以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程整合教學改革 李　麗

李麗

摘 要：新時代背景下，醫(yī)學在整個社會領域的地位愈加突出。而隨著醫(yī)學教育的不斷發(fā)展，以往“以學科為中心”的模式已然難以滿足新時期人才培養(yǎng)的各項需求?，F(xiàn)如今，為了培養(yǎng)復合應用型醫(yī)學人才，必須要從多個角度出發(fā)實現(xiàn)教學改革。本文將從多個方面重點探究“以器官系統(tǒng)為中心”教學模式改革，分析實際效果，以供參考。

關鍵詞：以器官系統(tǒng)為中心 基礎醫(yī)學 課程整合

中圖分類號：C45文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

一、基礎醫(yī)學課程整合的必要性

基礎醫(yī)學課程主要包括免疫學、病理學、解剖學等等多門課程，在以往的教學模式下，這些課程按照一定的規(guī)律進行獨立授課。但從本質(zhì)上分析，這些課程之間的聯(lián)系極為密切，若是單獨教學，必然會不利于學生系統(tǒng)性地掌握專業(yè)知識，授課過程中往往還會出現(xiàn)內(nèi)容交叉等種種問題，嚴重影響教學效率。因此，新形勢下必須要實現(xiàn)基礎醫(yī)學課程整合，這樣才能培養(yǎng)更多醫(yī)學人才[1]。

二、實現(xiàn)“以器官系統(tǒng)為中心”教學模式改革具體策略

要想進一步加快醫(yī)學教育教學改革的步伐，新形勢下職業(yè)院校應當主動借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校進行課程整合的實際經(jīng)驗，立足于本校實際情況，科學設置并應用新型教學模式，最終實現(xiàn)以器官系統(tǒng)為中心的課程整合。

1.淡化學科界限，有效整合教學內(nèi)容

“以學科為中心”這一模式下，醫(yī)學專業(yè)每門課程獨立存在，在教學過程中專業(yè)知識連接并不緊密，導致相當一部分學生不能形成完整的知識框架，對大多數(shù)專業(yè)知識的理解與認知并不深刻，極易做出錯誤的判斷。新形勢下，以器官系統(tǒng)為中心的課程整合，加強了專業(yè)知識之間的有機鏈接，淡化不同學科界限，按照器官系統(tǒng)的實際規(guī)律展開授課，可使學生更加高效地掌握專業(yè)知識。為了進一步提升教學質(zhì)量，作為教師應當全面把握學生的個性特點以及實際需求，努力實現(xiàn)差異化教學，使教學流程的規(guī)劃更合理，突出重點與難點，依托臨床醫(yī)學病例，引導學生對系統(tǒng)性的知識展開剖析，達到鞏固學生專業(yè)知識積累的目的。

2.規(guī)劃教學目標，改革課程教學手段

醫(yī)學專業(yè)的學生需要掌握多個方面的理論知識以及實踐技能，在社會不斷發(fā)展的今天，醫(yī)學領域?qū)I(yè)人才的需求越來越高，為了培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)質(zhì)人才，確保他們可熟練掌握專業(yè)知識，同時具備專業(yè)實踐能力，現(xiàn)如今必須重新界定基礎醫(yī)學課程，科學制定教學目標，并改革教學手段，促使學生能夠更加高效地展開課堂學習與課程實踐。教學過程中，組織活動也是尤為關鍵的環(huán)節(jié)之一，應實現(xiàn)“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合，在此基礎上創(chuàng)新教學方式，如PBL教學、項目驅(qū)動、合作探究等等，以此來豐富理論教學課堂，在互動型、多向型課堂活動中加深學生對專業(yè)知識的理解，并有效保持他們的學習熱情，為實現(xiàn)教學改革奠定基礎。

3.打破思維禁錮，促使理論結(jié)合實踐

三段式教學是“以學科為中心”這一模式的主要特點，專業(yè)課程教學課堂上學生往往只能理解一些較為基本的知識，沒有充分掌握并學會應用，另外這些知識之間的聯(lián)系不甚緊密，對提高學生綜合能力極其不利。新形勢下，應當打破思維禁錮，認識到“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合的現(xiàn)實價值與意義，根據(jù)各個系統(tǒng)將知識鏈接起來，確保器官系統(tǒng)可落實到整個專業(yè)課程教學過程中，促使理論與實踐結(jié)合。例如，當學生完成某一系統(tǒng)課程教學后，針對性地進入到“科室”展開實習。實習時間需要結(jié)合課程規(guī)劃來確定，一般情況下為1～2周，實習過程中強調(diào)學生的主動性，可以分組的形式為主，各實習小組最多4名學生，在教師的引導下展開實習任務，將課堂上學習的知識充分應用至臨床實踐當中。通過這樣的方式，一方面可鞏固學生的專業(yè)知識積累，另一方面還可培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

4.改革考核制度，優(yōu)化課程評價方式

以往教學模式下，期中、期末考試是檢驗學生對專業(yè)課程知識理解與吸收情況的主要方式，這種考核過于單一，難以全面評價學生的綜合能力。新形勢下，應當在實現(xiàn)教學改革的同時科學調(diào)整考核制度。首先，需要結(jié)合新時期醫(yī)學人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化評價方式，強調(diào)綜合性以及開放性，逐漸將課堂表現(xiàn)、線上互動、實踐探究、互動分析有機整合，形成多元化評價系統(tǒng)，其次，可根據(jù)教學計劃確定考核時間，通常情況下在每一系統(tǒng)教學完成之后，及時進行考核，借鑒OSCE模式，提高醫(yī)學考核的客觀性。除此以外，還需要重點跟蹤畢業(yè)生的工作情況以及崗位表現(xiàn)，在此基礎上進一步完善評價體系，使其能夠滿足課程改革的各項需求，盡可能達到最佳的效果。

三、以器官系統(tǒng)為中心課程整合教學效果

1.提高教學效率

根據(jù)器官系統(tǒng)實現(xiàn)課程整合，使基礎課程整體結(jié)構(gòu)更加明確，在具體的教學過程中能夠緊湊地安排教學內(nèi)容，且不會出現(xiàn)內(nèi)容重復、交叉等種種問題，故可大大提高教學效率。同時，因課程整合將多個層面的知識聯(lián)系到一起，逐漸消除了不同學科間的隔閡與界限，強化了醫(yī)學課程的整體性與綜合性，并加強理論與實踐的有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力[2]。

2.保持學生興趣

以器官系統(tǒng)為中心的教學模式最為顯著的特征為教學內(nèi)容具有連續(xù)性，可幫助學生重新構(gòu)建更完整的知識框架，掌握更多專業(yè)技能，學會應用并解決臨床問題。以器官系統(tǒng)為中心的課程整合，更加側(cè)重于微觀講解，從某種疾病的發(fā)生、診斷到治療，從一般到特殊，課堂上教師按照系統(tǒng)規(guī)劃逐步講解，層層遞進，使學生能夠發(fā)現(xiàn)知識銜接規(guī)律，不斷拓展學生的思維空間，同時也可有效保持學生的學習興趣。

3.凸顯學生地位

課程整合，同時也伴隨著教學手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。在具體教學課堂上，教師不再局限于單一的“注入式”教學，而是更加重視如何強化學生的主動意識，合理應用PBL、合作探究、案例分析、情景模擬等等，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習熱情，引導學生從多個角度出發(fā)展開自主探究、思考與交流，充分凸顯出學生的課堂地位。

結(jié)語

綜上所述，“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合凸顯出明顯的優(yōu)勢，一方面加強各學科之間的聯(lián)系，另一方面同步減輕了教學、學習的壓力，且有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。新形勢下，應從淡化學科界限、規(guī)劃教學目標、打破思維禁錮等多個方面做起，積極探索實踐策略，不斷提高教學質(zhì)量，從而進一步培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

[1]張玉俠，倪芳，盧海妹，汪思應.以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程整合的探索[J].基礎醫(yī)學教育，2017，19（05）：354-356.

[2]鄧云，薛松，方麗，常躍興.以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程整合探索[J].基礎醫(yī)學教育，2018，20（02）：102-104.