有道作文，無難可阻

孫鵬

摘 要：進入六年級，學(xué)生已經(jīng)有了很長時間的寫作經(jīng)歷，但在所學(xué)知識的積累和運用上還存在著很大的問題。作文普遍存在著語言陳舊、邏輯不清、結(jié)構(gòu)不明、思想淺薄、視角單一的特點。這些問題是相互決定的，需要從根本上尋求新的寫作方法、建立新的寫作體系來綜合提升學(xué)生的作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.045

積累和運用是語文學(xué)習(xí)的兩大方面，是學(xué)生進行作文學(xué)習(xí)的重要支撐。但在長期的語文教學(xué)中，教師對于積累和運用兩個詞語并沒有深刻的理解。語文學(xué)習(xí)是全方面的，包括自然、社會、歷史、生活等多方面。積累不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容有牢固的記憶，還需要對課外的各方面知識有足夠的積累。而運用不僅僅是學(xué)生將所學(xué)知識用來寫作，還需要在寫作的過程中以獨特的視角表現(xiàn)事物、以獨特的語言描寫事物、以深刻的思想表達感情等。

作文是學(xué)生語言積累與運用能力、情感體驗和鑒賞能力、觀察與思考能力等多方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在長期的寫作中，學(xué)生對于作文還沒有深刻的認(rèn)識，很多學(xué)生更多的是在寫文字、寫句子，而沒有將作文的文學(xué)美與思想美統(tǒng)一起來。再加上教師習(xí)慣于規(guī)定寫作的內(nèi)容、寫作的步驟，學(xué)生的寫作沒有自己的想法，只能千篇一律，照抄各種輔導(dǎo)書。長此以往，學(xué)生將作文當(dāng)作了一種學(xué)習(xí)的任務(wù)，而不能以作文來表達自己的所思所想，以寫作來獲得心靈的洗禮和精神的滋養(yǎng)。因此，要立足于學(xué)生寫作文體的根源，結(jié)合寫作的具體要求，建立新的寫作體系與寫作方法，才能從根本上解決學(xué)生的寫作問題。

一、傳承古典，增加思想深度

思想是寫作的第一步，學(xué)生只有對事物有一定的感觸，才會有寫作的沖動，有通過寫作來表達自己看法的欲望。而在實際的寫作中，學(xué)生更多的是接受教師規(guī)定的題目，接受教師規(guī)定的思想。學(xué)生自身對于要描寫的事物無法有深刻的理解與獨特的看法，在寫作中就沒有方向感，只能用文字進行拼湊，很多時候?qū)懙淖髌妨⒁饪斩?，讓人不知所云。因此，思想的深刻和明確性是作文的第一步。在傳統(tǒng)文化中，有著很多思想深刻的作品。并且在文學(xué)發(fā)展的過程中，很多的思想都是一脈相承，不斷繼承的。學(xué)生如果能夠深入傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)古人對事物進行立意的方法，就能在作文時尋找到獨特的立意，用自己獨特的看法來指引自己進行寫作。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從漫長的歷史中學(xué)習(xí)與體會古人對事物與事件的看法，將自己的看法與古人的看法相結(jié)合，不斷推陳出新，讓自己的作文有新的觀點、新的思路。

例如，在學(xué)習(xí)《江南春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人看待江南景色的思想，培養(yǎng)自己獨特立意的能力。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者先是對江南的景色進行了美麗的描繪，之后并沒有表達贊美，而是以“多少樓臺煙雨中”結(jié)尾，寫出了歷史更迭，物是人非的滄桑感。學(xué)生在描寫其他景物時就可以超脫對景色外觀的描寫，增強對社會與歷史的思考，讓作文具有感時傷春，觸景生情的藝術(shù)美。

二、博學(xué)多才，豐富寫作內(nèi)容

內(nèi)容的單薄是學(xué)生在寫作中的又一個重要問題。學(xué)生在寫作中經(jīng)常會認(rèn)為作文主要運用的是語言文字知識，而不是其他方面的知識。因而在寫作內(nèi)容上會十分的單調(diào)與狹窄。在描寫動物時只能寫動物的外形和習(xí)慣，卻不能揭示外形與習(xí)慣形成的原因。只能描寫自然現(xiàn)象卻不能對其中的科學(xué)道理進行闡述。這主要是由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄。因此，教師要改變學(xué)生對寫作內(nèi)容狹窄的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立用作文包羅萬象、表現(xiàn)萬事萬物的意識，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，廣泛學(xué)習(xí)各種知識，以豐富的內(nèi)容支撐觀點，以豐富的內(nèi)容增強文章的趣味性。

如在學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者在音樂方面淵博的知識。課文中作者對音樂的場面有十分生動的描寫，教師可以讓學(xué)生思考作者為什么能夠從各方面對音樂的演奏效果進行生動描寫，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者自己具備很多音樂方面的知識，才會對音樂進行高超的描寫，從而樹立起全面學(xué)習(xí)各種知識的意識。

三、邏輯清晰，明確文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)作文中，記敘文的寫作是學(xué)生的一項重要任務(wù)。記敘事件是作文的重要功能。一篇優(yōu)秀的記敘文，能夠做到內(nèi)容充實、邏輯明確，各種線索環(huán)環(huán)相扣。因此邏輯性是記敘文的要素，是支撐各種事件組合在一起的根本。在寫作中，學(xué)生對于各種記敘要素往往不能靈活運用，經(jīng)常會像流水賬一樣簡單地描繪。而在記敘復(fù)雜事件時就會邏輯非?；靵y，讓人不知所云。這主要是學(xué)生對于寫作的結(jié)構(gòu)沒有清晰地把握而造成的。學(xué)生過于將作文看作語文方面的事情，而對于作文中蘊含的邏輯思維部分則沒有深刻的體會，在寫作中過于感性，不能將豐富的內(nèi)容井然有序地安排進作文之中。所以，結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生寫作篇幅的長短。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從宏觀方面認(rèn)識作文，在寫作之前先制定大體的寫作綱領(lǐng)，注意各部分之間的相互促進與影響的關(guān)系，清晰地安排各種線索，進行各種鋪墊，讓作文成為妙趣橫生、一波三折又在情理之中的佳作。對此，在寫作之前，教師要注重讓學(xué)生對課本中的記敘文從邏輯的角度進行細(xì)致的分析，讓學(xué)生深入文本內(nèi)容，將文本中的各部分故事提取出來，分析各部分內(nèi)容之間的邏輯和因果關(guān)系，讓學(xué)生對文章的理解不再僅僅是抒發(fā)感情的感性作品，而是有條理有邏輯的理性藝術(shù)品。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者安排結(jié)構(gòu)的方法。教師可以讓學(xué)生對全文進行宏觀的總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課文可以分為山洪咆哮、眾人驚醒、橋前逃跑、老漢組織逃生、老漢和兒子被淹沒、老太太祭奠老漢等部分。這些部分相互連貫，將一個驚心動魄的洪災(zāi)逃生故事井然有序地表現(xiàn)了出來。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者設(shè)定結(jié)構(gòu)的方法，從而按照步驟有條不紊地敘述事件。

四、細(xì)膩描寫，營造真實場景

真實性是作文能夠吸引人的重要因素。在寫作中，學(xué)生對事物的描繪要達到栩栩如生的程度，才能發(fā)揮出學(xué)生的語言運用能力。因而詞匯的豐富與各種修辭手法的運用是學(xué)生必須具備的寫作基礎(chǔ)。在詞匯運用上，學(xué)生對詞匯的寫法和大體意思能夠掌握，但是到了具體的語境中，學(xué)生對于詞匯的理解依然停留在課本中的例句上，而不能根據(jù)情景的轉(zhuǎn)變來靈活使用相應(yīng)的詞語。這主要是學(xué)生在詞匯積累上還沒有擺脫以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯廣泛運用于不同的語境中，揣摩不同的語境下各種詞匯的表達效果，提高詞匯的運用能力。在修辭手法上學(xué)生過于習(xí)慣使用比喻、擬人等常見的修辭，并且在比喻上經(jīng)常使用明喻，而不能運用暗喻、借喻等修辭來多方面表達。對于夸張、反問、排比等修辭，學(xué)生很難想到合適的語境來使用。所以，教師要加強學(xué)生對修辭手法的運用能力，學(xué)會從語境的變化中尋找恰當(dāng)?shù)男揶o手法來描寫事物。因此，詞匯和修辭是切合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識能力的促進學(xué)生細(xì)膩描寫的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯和修辭多加練習(xí)，提高描寫的細(xì)膩性。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的詞匯的豐富性和修辭的生動性進行深刻體會。教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫環(huán)境時運用了呼嘯、洶涌澎湃等詞匯。在描寫人物時運用了蜷縮、蒼白、魁梧、黧黑等詞語，使環(huán)境和人物非常具體生動。在修辭上，“門突然開了，一股清新的海風(fēng)沖進屋子”中一個“沖”字將風(fēng)當(dāng)作人，寫出了風(fēng)的肆虐，讓人感受到漁夫的寒冷。通過對文本中詞匯與修辭使用的分析，學(xué)生就能以細(xì)膩的描寫來充實作文了。

五、多種視角，提升寫作趣味

觀察事物是表現(xiàn)事物的前提。在寫作中，學(xué)生經(jīng)常會苦惱很多題材已經(jīng)被人寫過，很多事物已經(jīng)被描寫過很多次，自己在寫作時只能照搬前人的內(nèi)容，毫無創(chuàng)新性可言。這主要是由學(xué)生觀察事物的視角過于單一造成的。在長期的語文學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生記憶自己在黑板上書寫的正確答案，而不能讓學(xué)生自主地對事物進行觀察，總結(jié)出自己的答案。學(xué)生認(rèn)為一切事物的答案都在書中，而不能依靠自己的觀察和思索來對事物進行認(rèn)識。并且由于上課時教師習(xí)慣讓所有學(xué)生都記憶自己的答案，學(xué)生會認(rèn)為所有問題的答案應(yīng)當(dāng)只有一個，每個人的見解應(yīng)當(dāng)是相同的。因此在遇到問題時會對標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生依賴心理，自己卻沒有獨立得出答案、相信自己看法的勇氣。因此，作文的新穎性需要教師從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角自主地觀察、自主得出答案，具有相信自己觀察能力的勇氣，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)事物具有很多的方面，可以從多種視角來觀察，進而讓自己的作文更加別致新鮮，充滿趣味了。

例如，在學(xué)習(xí)《好的故事》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從多種視角來創(chuàng)作故事的勇氣和方法，提高寫作的新穎性。課文中作者面對新禾、野花、雞、狗、茅屋、塔、村女、云等多種事物縱情展開想象，作者想到“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些事物原本是各自分離的，但作者卻能以大膽的想象讓它們相互融合，產(chǎn)生出多種變幻的美景。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)作者勇于創(chuàng)造的精神，提高寫作的新穎性。

綜上所述，小學(xué)作文是一個復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進入六年級已經(jīng)具有了豐富的語言積累，如何讓學(xué)生能夠以自由的思想、多樣的視角、豐富的想象將所學(xué)知識運用起來，讓作文新穎充滿趣味、充滿哲理，是小學(xué)六年級作文需要解決的方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，不斷推陳出新，讓自己的作文有新的觀點、新的思路;教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)各種知識，以豐富的內(nèi)容增強文章的趣味性;教師要注重學(xué)生對課本中的記敘文從邏輯的角度進行細(xì)致的分析，提高寫作結(jié)構(gòu)的清晰性;教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯和修辭多加練習(xí)，提高描寫的細(xì)膩性;教師要從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角自主地觀察、自主得出答案，具有相信自己觀察能力的勇氣。

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