信息技術(shù)與課堂教學深度融合環(huán)境下的課堂教學模式研究

冉青靈

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異。在社會不斷進步發(fā)展的當下，信息技術(shù)也開始走進人們的生活。信息技術(shù)走進課堂教學，為課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求?，F(xiàn)在，全民關(guān)注教育，教育更要面向生活，為社會生產(chǎn)服務。信息技術(shù)走進課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，開辟了課堂教學的新形式，這對促進我國教育教學的發(fā)展有重大意義。但我們也應該認識到，任何信息技術(shù)都需要合理使用，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.010

為了充分適應互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學校應該鼓勵信息技術(shù)的應用，使之走進課堂。在小學語文教學過程中，受到學生自身發(fā)展的特點、課本安排、教學方式等因素的影響，小學語文課堂必須要有趣、生動。通過對過去幾十年來教學經(jīng)驗的總結(jié)，教師在小學階段的語文教學過程中仍存在諸多嚴重的問題。例如，課堂主體不夠明確、教學方式死板、教學效果不明顯等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，合理利用信息技術(shù)為課堂服務、為教學服務，是促進課堂模式改革的重要途徑。

一、信息技術(shù)與課堂教學深度融合的理由

在信息技術(shù)高度發(fā)展的社會中，人們的工作、學習都離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)已深入人們的日常生活，尤其是課堂教學活動中。信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，信息技術(shù)與課堂教學深度融合主要有以下兩個原因。

（一）信息技術(shù)自身的優(yōu)勢

信息技術(shù)最主要的優(yōu)勢就是能及時、敏捷地獲取信息。在互聯(lián)網(wǎng)時代，一條消息可以在幾秒鐘內(nèi)傳播到各個與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設備里，人們總能獲取第一手的信息。也正是基于這一特點，小學語文課堂教學過程中，教師利用信息技術(shù)可以及時獲取新的教學觀念、教學方式。對于學生的學習來說，無論是課前預習、課堂學習，還是課后復習，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找資料。當學生遇到不會的問題時，通過信息技術(shù)的搜尋可以找到相關(guān)問題的答案，甚至還會出現(xiàn)一些名校教師的講解。從這個方面來看，信息技術(shù)可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題。

對于課堂體制來說，信息技術(shù)的出現(xiàn)使課堂管理體制更加開放化、規(guī)范化、民主化?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個信息集聚地，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，這種教學模式打破了以往固定的教學方式，使得課堂教學更加開放。其次，通過信息技術(shù)給每一位學生建立電子檔案，進行編號，方便教師對學生的管理。小學生比較多，教師不可能牢牢記住每一位學生的姓名，常常因為在課堂提問環(huán)節(jié)不能正確叫出學生的姓名而影響課堂教學活動的正常開展。而對學生進行編號，在課堂提問環(huán)節(jié)教師通過叫編號的形式提問，就會避免叫錯學生名字而影響教學活動。這種方式使得課堂管理更加規(guī)范化、制度化，方便教師對學生聽課情況的檢查。

從課堂活動的組織形式來說，信息技術(shù)的出現(xiàn)使課堂活動更加豐富，同時，也可以加強學生間的合作與創(chuàng)新精神。例如，教師在開展語文朗誦活動的過程中，可以利用信息設備進行配音，使學生在音樂的熏陶中體會文本中包含的思想感情，增強學生對文本的感知能力。利用多媒體設備上課既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，有利于教師完成教學目標。

從課堂測評方式來說，信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了常規(guī)利用考試成績評價學生學習狀況的模式。通過信息技術(shù)走進課堂，測評的方式不再僅局限于期末的成績考核，更加注重對學生過程性和創(chuàng)造性的測評，形成了全面性測評體系，對培養(yǎng)全面性的人才具有重要意義。

（二）課堂教學的弊端

1.教學模式單一。教學模式單一是大多數(shù)小學語文課堂教學過程中存在的問題。小學語文課堂教學活動一般分為兩個課時進行授課，第一課時教師幫助學生梳理簡單的字詞與句子，在布置作業(yè)時，第一課時主要以字詞和基礎(chǔ)的知識為主。在第二課時，教師帶領(lǐng)學生感知課文內(nèi)容，體會作者要表達的思想情感。這一階段的主要任務就是使學生掌握課本的基本內(nèi)容，同時通過閱讀練習加強對課文內(nèi)容的鞏固。這兩個課時的教學看起來是符合常規(guī)的，但是這種常規(guī)又限制了學生發(fā)揮能動性。學生也是具有獨立思考的個體，固定化的教學模式使學生的主動性受到了限制。從學生發(fā)展的長期性來看，這種教學方式嚴重阻礙了學生發(fā)揮自身的主觀能動性。

2.學習氛圍不強。對于每一位教師來說，營造適合學生學習的環(huán)境是非常重要的。在大多數(shù)小學語文課堂里，受到教學時間等因素的影響，語文課堂缺少一定的文化氛圍。在對小學生進行授課的過程中，要結(jié)合學生的心理成長特點安排上課內(nèi)容。小學階段是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面對外界環(huán)境充滿興趣與好奇心，另外一方面卻又害怕交流。大多數(shù)教師在講課的過程中忽視了學生的興趣與好奇心，一味按照事先設計好的教案講課，會使課堂變得死氣沉沉。忽視了小學生思維比較活躍，對于事物的觀點與大人不同的特點。教師常常忽視學生的問題，嚴重打擊了學生的積極性。在課堂這個整體環(huán)境里，一名學生的情緒可能會影響整個班級的學習氛圍。學習積極性不高也是當前小學語文課堂教學過程中存在的問題。

3.學生缺少主動性。在大多數(shù)小學語文課堂上，教師都占據(jù)著重要的核心地位，因此，學生的主動性會受到嚴格的限制。為了達到一定的教學目的，教師總是利用各種方式盡可能地傳授更多的知識給學生，對于學生掌握的內(nèi)容，教師可能沒有時間去關(guān)注，只能通過課后的練習來考查。一個正常的課堂不應該僅僅只有教師，還應該有學生的參與。新的教育改革內(nèi)容中明確要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。著名的教育學家史寧中教授說過，“課堂教學要注重學生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以學生為主的課堂教學目標?！币虼?，教師必須將課堂還給學生，讓學生發(fā)揮自身的特點，主動去探究，但發(fā)揮學生主動性的同時，教師也要做好引導工作。

二、利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂教學模式

（一）啟發(fā)思維，調(diào)動參與

在對小學生進行教育的過程中，必須遵守啟發(fā)性的原則。所謂的啟發(fā)性原則就是指在教學的過程中，教師通過設計相關(guān)問題，打開學生的思路，教師主要起拋磚引玉的作用，重點是教學生學會從多個角度去探究問題。例如，講授五年級課文《釣魚的啟示》，教師在對課文內(nèi)容進行總結(jié)時，可以立足故事的整體進行總結(jié)，在教師總結(jié)之后提出“從父親的角度來看，你們認為文中這位父親的做法對不對？”“同樣的，當你們是文中的主人公時，你們又會怎樣？”“通過這件事，該如何評價父親對兒子的教育方式？”等問題。通過分別研究課文中的人物，可以使學生進一步體會課文內(nèi)容，同時也是引導學生從各個角度分析問題的重要途徑，從而調(diào)動學生思維的運轉(zhuǎn)。

（二）營造氛圍，發(fā)揮主動性

對于小學低年級的學生來說，課堂氛圍的創(chuàng)建要符合學生的個性特點。小學三年級以下的學生對視覺、聽覺的沖擊比較敏感，因此，在上課的過程中，必須要善于利用多媒體設備進行授課，營造良好的學習環(huán)境。例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文里，僅僅熟悉課本上的圖片是不夠的，教師不僅要為學生補充更多顏色豐富的圖片，還應該播放音頻，調(diào)動學生多感官共同參與。通過調(diào)動學生的視覺和聽覺，可以使學生全面感知圖片上的內(nèi)容，集中精力聽課和學習。在播放完音頻之后，教師可以播放事先搜集好的課本里沒有提到的植物圖片，通過讓學生觀察這些圖片來模仿課本的結(jié)構(gòu)續(xù)寫。通過啟發(fā)學生寫作，可以充分調(diào)動學生的自主創(chuàng)造性，也是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑。

（三）構(gòu)建知識，合作探究

在小學語文課堂上，教師不僅承擔著教學的任務，還應幫助學生搭建起一個完整的知識體系。因此，教師要善于利用信息技術(shù)幫助學生將知識聯(lián)系起來，思維導圖就是一種特殊的方式。但是，由于思維導圖具有概括性，所包含的內(nèi)容比較多，利用投影播放是比較方便的。教師在上課時應該提前播放思維導圖，讓學生提前適應教師的講課思路。由于思維導圖有不同的方式，教師可以在布置課后作業(yè)的時候讓學生進行分組，選擇想要表達的方式或者熟悉的方式進行繪畫，最后一階段內(nèi)容的填充可以在教師的帶領(lǐng)下完成。這也是培養(yǎng)學生進行合作探索的方式，這種方式應該以小學高年級的教學為主。

三、利用信息技術(shù)改革教學模式需要注意的幾點內(nèi)容

利用信息技術(shù)改進教學模式首先需要教師轉(zhuǎn)變思路，要采用新的方式講課。教師必須對信息技術(shù)有正確的認識。借助信息技術(shù)進行授課絕不是對信息技術(shù)產(chǎn)生依賴。一些教師為了節(jié)省時間直接利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學視頻進行授課是不正確的，必須正確使用信息技術(shù)。一些教師過度利用互聯(lián)網(wǎng)組織教學活動也是不可取的?？傊?，使用信息技術(shù)的過程中要把握好原則。最后，為了發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的作用，教師必須熟悉信息技術(shù)的使用。只有熟悉了信息技術(shù)的使用才能使之充分發(fā)揮作用。

綜上所述，信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，信息技術(shù)在為教學服務的過程中仍然存在各種問題，但這些問題都不是長久的問題。通過國家、學校、教師的努力，信息技術(shù)一定能成為學生成長路上的推動力，推動學生的發(fā)展。這也提醒每一位教師在使用信息技術(shù)進行授課的過程中，要結(jié)合實際情況使用，小學低年級和高年級的教學模式應該有所區(qū)別，而不是一直采取一種模式從事教學。同時，在教學過程中一定要注意結(jié)合學生的心理成長特點授課，圖片和音頻的搭配效果會更好。

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