《C#程序設(shè)計(jì)》課程過程化考核改革方案探討

王秋紅

摘要：該文針對筆者所在院校傳統(tǒng)《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，有針對性提出改進(jìn)方法及一整套過程化考核的改革方案。分析方案在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施效果，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，得出優(yōu)點(diǎn)及不足。

關(guān)鍵詞：過程化;改革方案;量化;應(yīng)用型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者所在學(xué)校是一所應(yīng)用型本科高校，同時(shí)招生專科學(xué)生。專科生源素質(zhì)普遍不高，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在《C#程序設(shè)計(jì)》的授課中，效果不好，問題比較突出。經(jīng)學(xué)院相關(guān)部門同意，筆者針對我院專科學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際，對《C#程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，期望改變現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《C#程序設(shè)計(jì)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有著比較重要的地位，是后續(xù)軟件開發(fā)類課程的基礎(chǔ)。在以往教學(xué)中該課程以理論教學(xué)為主，筆者自覺教師教的累，學(xué)生學(xué)得累，且學(xué)生接受度不高，學(xué)生學(xué)不到以后工作中會(huì)用到的技術(shù)，教學(xué)效果不理想。

1.1理論學(xué)時(shí)偏多

《C#程序設(shè)計(jì)》課程有一定難度，且學(xué)生接受能力較差，故在實(shí)際教學(xué)中教師講授時(shí)間偏多。一個(gè)知識點(diǎn)重復(fù)2-3遍，學(xué)生仍不能理解與掌握的情況比比皆是。故老師無形中會(huì)占用一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間強(qiáng)調(diào)理論知識點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，練習(xí)不到位。老師寄希望于學(xué)生課后能完成練習(xí)，但學(xué)生自覺度不夠，課后練習(xí)的學(xué)生微乎其微。

1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)難把控

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，老師一般是把實(shí)驗(yàn)題目布置下去，簡單說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求，由學(xué)生自行完成，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生遇到問題通過找資料、問同學(xué)、問老師等方式解決，我院學(xué)生主要還是通過問老師來解決。但因?yàn)榻陙砦以赫猩蝿葺^好，該專業(yè)學(xué)生較多，實(shí)驗(yàn)課均為合班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班人數(shù)為90人左右。在此種情況下老師很難做到一對一指導(dǎo)，幫學(xué)生有針寸陛地分析其問題。但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又要進(jìn)行下去，故教師通常采用的方式是針對普遍性（3個(gè)以上學(xué)生咨詢）問題，集中講解。而集中講解無形中又占用了學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)長被壓縮。

1.3考核方式

《C#程序設(shè)計(jì)》課程期末考試采用筆試方式，多為考查理論知識點(diǎn)，動(dòng)手部分考查得不多，能力部分難以考查。學(xué)生均有一定惰性，期望通過期末背誦及記憶來通過考試的想法較為普遍，故平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，考試成績較差。

2改革方案

針對教學(xué)中暴露出的以上問題，結(jié)合教育部“讓學(xué)生忙起來”的指導(dǎo)思想。筆者嘗試了針對《C#程序設(shè)計(jì)》課程的改革方案。改革重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

2.1整合教學(xué)內(nèi)容

《C#程序設(shè)計(jì)》課程本身有一定難度，教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)也比較多。所以筆者改革的首要任務(wù)是分析《C#程序設(shè)計(jì)》課程原教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用性為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和刪減。減少授課內(nèi)容、難度及深度，突出實(shí)用性。

2.2教學(xué)過程改革

該改革方案的重點(diǎn)是改革教學(xué)過程，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中過程化的材料、成績并量化。在某教學(xué)環(huán)節(jié)完成后及時(shí)記錄并告知學(xué)生得分情況。讓學(xué)生意識到自己是否做好，獲得榮譽(yù)感或找到努力方向。此方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地完成課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)情況。本次改革方案中，過程化考核指標(biāo)主要有以下6個(gè)方面。模板如圖1所示。

總成績單元格U5的計(jì)算公式如下：=8-C4*0.5-D4*0.25-E4*0.25+F4*0.05+SUM（G4：L4）*0.02+SUM（M4：04）*0.05+P4*0.05+Q4*0.05+R4*0.25+S4*0.15+T4*0.1

（1）日?？记?/p>

我院學(xué)生缺課、遲到情況時(shí)有發(fā)生，為讓學(xué)生進(jìn)教室，故考核指標(biāo)第1項(xiàng)為日?？记凇Ｒ蚪虒W(xué)班學(xué)生人數(shù)偏多，次次點(diǎn)名不現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中老師有選擇性隨機(jī)點(diǎn)名16次（選擇標(biāo)準(zhǔn)：目測有較多學(xué)生缺課），每生每缺課一次扣1分，遲到、早退一次扣0.5分。共計(jì)16分，扣完為止。此考核內(nèi)容主要是督促學(xué)生進(jìn)教室，學(xué)生進(jìn)教室才有接受教育的可能。

（2）課堂筆記

學(xué)生在課堂上需要記錄本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生的大腦跟著老師的教學(xué)思路運(yùn)轉(zhuǎn)，減少開小差、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象的發(fā)生。且“好記性不如爛筆頭”，老師上課中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容、易錯(cuò)點(diǎn)及解決方案等，記錄后對課后的練習(xí)及實(shí)驗(yàn)幫助很大。學(xué)生在自己操作中遇到后查看筆記即可了解如何解決。減少了等待老師的時(shí)間，提升了完成練習(xí)的效率，很大程度上也提升了學(xué)生的自信心，效果非常好。課堂筆記10分。

（3）課后作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)題目，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。本次改革共設(shè)計(jì)作業(yè)6次，分別是應(yīng)用程序創(chuàng)建、C#基本語句練習(xí)、面向?qū)ο缶毩?xí)、繼承與多態(tài)練習(xí)、窗體控件練習(xí)、數(shù)據(jù)庫連接練習(xí)。每次作業(yè)滿分4分，共24分。該部分內(nèi)容主要是保證學(xué)生課外時(shí)間能復(fù)習(xí)所學(xué)知識，本次改革只針對重點(diǎn)知識點(diǎn)及內(nèi)容設(shè)計(jì)了練習(xí)題目。后期深化改革考慮每次課后均要求學(xué)生完成一定量的練習(xí)題目，以達(dá)到對知識的熟練掌握。

（4）綜合性實(shí)驗(yàn)

本次改革共設(shè)計(jì)了3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。分別是控制臺程序綜合實(shí)驗(yàn)、Windows窗體程序綜合實(shí)驗(yàn)、訪問數(shù)據(jù)庫綜合實(shí)驗(yàn)，分值分別為10分，共30分。該部分主要是考查學(xué)生階段性知識的掌握情況。綜合性實(shí)驗(yàn)要求在課堂上完成，有一定緊迫性，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均有課外的延伸，滿足不同層次的需求，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

（5）期中考試

教師在學(xué)期中安排期中考試，檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。該部分滿分10分。與綜合實(shí)驗(yàn)不同，期中考試為筆試，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和理解。

（6）組內(nèi)貢獻(xiàn)

為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，本次改革中根據(jù)學(xué)生自愿及老師協(xié)調(diào)的原則，將學(xué)生按能力進(jìn)行分組，每組中均有高、中、低層次的學(xué)生，希望組內(nèi)成員之間能起到傳幫帶的作用。該措施希望發(fā)揮學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性，帶動(dòng)能力中等及偏下的學(xué)生，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。組內(nèi)貢獻(xiàn)部分共10分，由小組成員打分。

2.3學(xué)生綜合成績評定改革

期末成績的評定方案是教與學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，考核方式的改變會(huì)直接影響教師教的方式及學(xué)生學(xué)的重心。以上過程控制再嚴(yán)格，設(shè)計(jì)再合理，若學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績不能在最終成績中得到體現(xiàn)，學(xué)生亦不會(huì)有太大動(dòng)力。我院對教學(xué)管理十分嚴(yán)格，對成績比例有嚴(yán)格限制。本次改革，頂著各方壓力，為使平時(shí)成績得到凸顯做了重大調(diào)整。

（1）提高平時(shí)成績分值

我校學(xué)生平時(shí)成績與期末成績的比例一直是3：7。本次改革為突出平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，將該比例調(diào)整為5：5，即平時(shí)成績、期末成績各占綜合成績的50%。這一調(diào)整強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程成績，而非期末考試這一終結(jié)性的結(jié)果。讓學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)的一次作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及測試的重要，同時(shí)養(yǎng)成其學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時(shí)每次作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及測試完成了，學(xué)生自然而然就學(xué)進(jìn)去了，學(xué)習(xí)效果亦會(huì)相應(yīng)提升。

（2）期末考核改革

本次過程化考核改革的另一重點(diǎn)是改變期末筆試的考試方式。《C#程序設(shè)計(jì)》課程是一門應(yīng)用性質(zhì)比較強(qiáng)的課程，而筆試考試有諸如著重理論考核、難以體現(xiàn)學(xué)生能力、通過臨陣磨槍式背誦也可能蒙混過關(guān)等弊端。為使考核方式更適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)際需要，秉承促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)等目標(biāo)，故將期末考試形式由筆試改為項(xiàng)目實(shí)踐開發(fā)方式。

期末項(xiàng)目類型選擇常見的信息管理類項(xiàng)目。項(xiàng)目的完成貫穿整門課程的教學(xué)。項(xiàng)目以小組形式完成。在學(xué)期初即告知學(xué)生該課程的考核方式，并展示2-3個(gè)樣品，讓學(xué)生明白學(xué)什么，做什么，做到什么程度，做到學(xué)生心中有數(shù)。然后對學(xué)生按能力高低進(jìn)行分組，組內(nèi)討論決定完成的項(xiàng)目題目，各成員完成的功能模塊。教學(xué)進(jìn)行3周后由組長上報(bào)題目及任務(wù)分工以備案。接下來3周時(shí)間項(xiàng)目組成員完成了解需求、查找資料等前期準(zhǔn)備工作。在綜合實(shí)驗(yàn)1完成后，學(xué)生基本掌握了控制臺項(xiàng)目的前期知識及技術(shù)，做控制臺項(xiàng)目的組可以完成項(xiàng)目的一部分工作。綜合實(shí)驗(yàn)2完成后，學(xué)生基本掌握了Window程序項(xiàng)目的界面設(shè)計(jì)及功能實(shí)現(xiàn)，做Window項(xiàng)目的組可以完成大部分設(shè)計(jì)工作。項(xiàng)目組此時(shí)大部分功能模塊即可開發(fā)實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)驗(yàn)3完成后，與數(shù)據(jù)庫連接、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、信息展示部分即可實(shí)現(xiàn)。在授課過程中老師要不斷督促學(xué)生循序漸進(jìn)地完成期末項(xiàng)目。最后期末留1周時(shí)間讓學(xué)生集中完成每組項(xiàng)目的開發(fā)。最后全員參與答辯，展示項(xiàng)目，每人回答2-3個(gè)答辯老師提問的問題。

期末成績評定由3部分組成：項(xiàng)目完成度、答辯情況及參與情況。

3改革效果

該改革方案在2018級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的4個(gè)教學(xué)班中實(shí)施。學(xué)生成績發(fā)生變化時(shí)，上課前教師均將圖1對應(yīng)的Excel文件展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的成績情況。對學(xué)生還是有一定觸動(dòng)。效果比較明顯的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）考勤情況好轉(zhuǎn)。曠課、遲到現(xiàn)象有所減少，基本可以將學(xué)生“哄”到教室。

（2）學(xué)習(xí)效果有一定提升。學(xué)生課后能積極主動(dòng)完成作業(yè)，程序編寫能力明顯提升。學(xué)習(xí)興趣也得到了激活，課外與老師交流的人數(shù)明顯上升。課堂互動(dòng)也有所反應(yīng)，不再是一潭死水，能跟著老師節(jié)奏學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多。

（3）問題。要求期末完成的信息管理類項(xiàng)目對筆者的學(xué)生還是有些難度，期末完成度并不十分高。不及格人數(shù)仍較多。另：個(gè)別學(xué)生對項(xiàng)目的參與度過低，有濫竽充數(shù)之嫌。而教師在此過程中付出太多的心血。備課過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、案例的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度的控制及擴(kuò)展、授課過程的把控、課后作業(yè)批改、課外項(xiàng)目的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)需要教師付出大量的體力和腦力勞動(dòng)。老師的工作量增加了許多。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍達(dá)不到筆者滿意的程度，有“付出與回報(bào)不成比例”的感覺。

4小結(jié)

該課程自過程化改革實(shí)施以來，通過教學(xué)內(nèi)容的整合與過程量化考核，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂筆記及課外作業(yè)的完成提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過實(shí)踐筆者形成了一套新的教學(xué)方式方法。作為一名應(yīng)用型本科院校的教師，我會(huì)不斷整合教學(xué)內(nèi)容、完善過程化考核方法，以適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)、有合作精神的應(yīng)用型人才。