在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中體現(xiàn)“學(xué)、思、講、解”的教學(xué)模式

全云云，黃祖勝

(溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，浙江 溫州 325035)

在當(dāng)前以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新”的藥學(xué)高等教育理念為教學(xué)宗旨的大背景下，如何讓學(xué)生真正掌握大學(xué)知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐，提高本科生的就業(yè)實(shí)力成為目前本科教學(xué)的重點(diǎn)。分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要課程，同時(shí)也是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生的必修課程。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求干凈、準(zhǔn)確，能夠達(dá)到定量分析的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)分析化學(xué)的理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能，還可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)作風(fēng)。

然而，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并不能很好掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作。歸其原因，主要是傳統(tǒng)的授課模式導(dǎo)致學(xué)生在課前不深入思考，課上被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極性低，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)“量”的概念不重視也不清楚[3]。教師在教學(xué)過程中就像是導(dǎo)游，給學(xué)生們不斷講解和灌輸分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，而學(xué)生們走馬觀花，沒有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間[4]。因此，他們最后真正記住并掌握的內(nèi)容很少。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生們認(rèn)為每一堂課都有老師為大家解決問題，學(xué)生們不主動(dòng)，不積極，態(tài)度也不夠認(rèn)識(shí)，因此，課堂效果較差。在這里，開發(fā)以學(xué)生為主體[5]，學(xué)生和教師共同參與的“學(xué)、思、講、解”(LTSS)為核心的教學(xué)模式，應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，顯得尤為重要。

LTSS教學(xué)方式，首先需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的操作規(guī)范(學(xué)L)，然后將課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的理解完成預(yù)習(xí)報(bào)告(思考S)，第三，學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，變成授課者向班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行講授(講S)，最后，授課教師對(duì)學(xué)生的講授過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正，及時(shí)解惑(解S)。老師們?cè)诮饣筮^程中，要向?qū)W生們講清楚一點(diǎn)，儀器操作步驟或簡或繁，目的只有一個(gè)，那就是為了讓我們的儀器更加干凈，讓我們的分析結(jié)果更加準(zhǔn)確，從而達(dá)到定量分析的要求。因此，教師在解惑過程中要不斷地將“干凈”和“準(zhǔn)確”的概念傳輸給學(xué)生。學(xué)生們通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)他們經(jīng)歷了這樣一個(gè)輸入和輸出的過程，可以更好地理解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)“干凈”和“準(zhǔn)確”的概念，從而讓學(xué)生能夠真正掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作。LTSS教學(xué)模式實(shí)施的基本原則是，不能在課前讓學(xué)生們知道此次課堂參與講授的學(xué)生名單，而是告訴他們每一個(gè)人都要認(rèn)真預(yù)習(xí)當(dāng)次課程的內(nèi)容，在課堂上按照儀器的規(guī)范操作步驟，隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生，按步驟對(duì)每一步操作分別進(jìn)行詳細(xì)講解。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作上的所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)難度不大，只要學(xué)生們課前有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，基本上都能夠完成課前輸入和課堂輸出的任務(wù)，因此這種教學(xué)方式不會(huì)給學(xué)生們帶來太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。LTSS教學(xué)模式實(shí)施的基本步驟如下：

1 教師的課前準(zhǔn)備

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及多種儀器的使用，在化學(xué)分析部分，學(xué)生們要學(xué)習(xí)電子天平、滴定管、移液管和容量瓶的規(guī)范使用方法。而每一種儀器的正確使用都涉及多個(gè)步驟。比如電子天平的使用步驟是：清潔調(diào)水平，開機(jī)，校準(zhǔn)，稱量，檢零，關(guān)機(jī)和登記，滴定管的使用步驟是：檢漏、洗滌、裝液排氣泡、初讀數(shù)、滴定和末讀數(shù)。而事實(shí)上，這些儀器的每一個(gè)步驟，都不是這幾個(gè)字就能夠描述清楚的，需要老師在課堂上向每一位同學(xué)再詳細(xì)講解清楚，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而LTSS的教學(xué)方法，則需要學(xué)生去充當(dāng)教師的角色來完成每個(gè)步驟詳細(xì)的講解。這就要求授課教師提早和學(xué)生進(jìn)行溝通，并且在課前將儀器操作步驟列成簡單的提綱，通過在線平臺(tái)對(duì)其發(fā)布，使每一位同學(xué)都能夠下載該提綱，作為課前預(yù)習(xí)的參考。

2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備(L 和T)

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提早了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問題的能力。因此，預(yù)習(xí)報(bào)告也是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的一個(gè)重要指標(biāo)。預(yù)習(xí)報(bào)告的好壞，直接反映學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)趯戭A(yù)習(xí)報(bào)告的時(shí)候，往往不加思索，直接將課本內(nèi)容原樣照抄，應(yīng)付了事。這樣的預(yù)習(xí)根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。新型的LTSS法，L(學(xué)習(xí))和T(思考)步驟要求同學(xué)們不僅僅要學(xué)習(xí)課本上給出的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)授課教師給出的儀器使用提綱進(jìn)行思考總結(jié)，將這些課本上繁瑣的文字轉(zhuǎn)變成自己的語言，在課堂上進(jìn)行輸出，使學(xué)生們化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)。

3 課堂實(shí)踐過程(S和S)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是小班授課，以平均數(shù)10人為例，對(duì)涉及第一次學(xué)習(xí)的儀器(天平、滴定管、移液管和容量瓶)操作課程需要安排學(xué)生進(jìn)行講解輸出。分組情況不按照學(xué)號(hào)進(jìn)行，而是通過點(diǎn)名軟件隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行分組。分組情況如表1所示，由于每一種儀器的使用都需要多個(gè)同學(xué)參與，完成這四種儀器的講授任務(wù)一共需要學(xué)生參與的次數(shù)是20次，因此，每位同學(xué)在這四次課堂上一共有2次講授(S)的機(jī)會(huì)。教師在同學(xué)們完成某個(gè)儀器全部操作步驟的講授任務(wù)之后，可以讓其他學(xué)生參與討論，學(xué)生討論完之后，老師要對(duì)每一步的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)正確講授的同學(xué)給以積極的鼓勵(lì)，對(duì)于講授不恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)要及時(shí)指出問題所在，并解釋原因(S)。

表1 學(xué)思講解”教學(xué)模式學(xué)生分組安排Table 1 Grouping arrangement of students in the teaching mode of “l(fā)earning, thinking, speaking, solving”

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于某個(gè)儀器的使用步驟或繁或簡，其實(shí)都是以“干凈”和“準(zhǔn)確”為出發(fā)點(diǎn)的，以求達(dá)到定量分析的要求。因此，學(xué)生們深刻記住儀器的規(guī)范操作的前提是他們真正明白這一步規(guī)范操作的內(nèi)在原因：在“非干凈”和“非準(zhǔn)確”操作下帶來的誤差效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致定量分析的失敗。而獲得這種深刻的理解，除了同學(xué)們自主的學(xué)習(xí)，還需要老師在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的解釋，對(duì)比分析，加深印象。比如：滴定操作過程，近終點(diǎn)時(shí)，半滴、半滴滴加和一滴、一滴滴加對(duì)滴定終點(diǎn)的影響。為了加深同學(xué)們的理解，除了解釋原理，教師還可以現(xiàn)場演示半滴量對(duì)讀數(shù)和終點(diǎn)顏色的影響。讓同學(xué)們知道，即使半滴在量上差別不大，但是對(duì)指示的終點(diǎn)顏色影響是非常大的。再比如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到玻璃儀器的洗滌，是否需要用鉻酸洗滌，是浸泡洗還是潤洗，其實(shí)并不是一成不變的，而是需要學(xué)生自己去判斷儀器的臟污程度，再?zèng)Q定如何洗滌。因此，只有同學(xué)們真正理解了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟設(shè)置的理由，自己在操作過程中才能真正做到游刃有余，該繁則繁，該簡則簡。

4 細(xì)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績組成

實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課，除了理論考試，學(xué)生在課堂上的動(dòng)手能力和課堂表現(xiàn)也應(yīng)該成為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課總成績的一部分。目前，我們分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績組成為：預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)(討論、回答問題、態(tài)度)、課堂上實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、操作考核和理論考核幾部分組成。只有這樣，才能讓同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)方面都重視起來。為了讓同學(xué)們更加重視LTSS的上課模式，在總成績里面，可以適當(dāng)增加學(xué)生們?cè)贚TSS過程中的成績比例。另外，老師在課堂上要仔細(xì)觀察學(xué)生們的實(shí)際操作情況，及時(shí)指出操作不當(dāng)?shù)牡胤剑?dāng)場做好扣分處理，讓學(xué)生們能夠更加深刻的記住自己出錯(cuò)的地方。另外，對(duì)于操作非常規(guī)范的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和加分，讓這部分優(yōu)秀的同學(xué)能夠再接再厲，認(rèn)真對(duì)待每一次課程，同時(shí)，也給其他同學(xué)起到較好的帶頭作用。細(xì)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績組成，不僅讓學(xué)生們更加重視平時(shí)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作規(guī)范，及時(shí)回顧和總結(jié)，還解決了學(xué)生在以往情況下(只有理論考試)出現(xiàn)的只記住理論知識(shí)，忽視了實(shí)際的操作技能的問題，使學(xué)生們真正掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精髓。

5 結(jié) 語

通過“學(xué)(learning)、思(thinking)、講(speaking)、解(solving)”為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生們真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者向講授者轉(zhuǎn)變，讓輸入大腦的知識(shí)通過自己的語言在課堂上面向同學(xué)再次輸出，不僅僅提高了他們對(duì)這門課程的重視程度，同時(shí)還強(qiáng)化他們對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。經(jīng)過LTSS模式的教學(xué)，同學(xué)們真正理解了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟設(shè)置的理由，即某個(gè)儀器的使用步驟或繁或簡，其實(shí)都是以“干凈”和“準(zhǔn)確”為出發(fā)點(diǎn)的，基于此，他們?cè)趯?shí)際操作中才能游刃有余，該繁則繁，該簡則簡。