基于學(xué)習產(chǎn)出（OBE）的教學(xué)模式研究與實踐
——以產(chǎn)品設(shè)計文創(chuàng)方向《產(chǎn)品設(shè)計》課程為例

◎佗鵬鶯

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 遼寧 大連 116034）

近年隨著我國工業(yè)化、信息化水平的大幅度提高，我國的城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度加深，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也伴隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展融入各個領(lǐng)域、各個行業(yè)中，呈現(xiàn)出多產(chǎn)業(yè)跨界融合的發(fā)展態(tài)勢。推動文化創(chuàng)新和設(shè)計服務(wù)等新型高端服務(wù)業(yè)的發(fā)展，加速與實體經(jīng)濟的深度融合，成為我國國民經(jīng)濟新的增長點，也是提升國家文化軟實力與產(chǎn)業(yè)競爭力的重要舉措。與此相應(yīng)，如何培養(yǎng)既具備深厚的文化素養(yǎng)，又了解市場、深諳產(chǎn)品屬性、富有創(chuàng)新能力、掌握市場運營理念的應(yīng)用型、復(fù)合型人才是高校產(chǎn)品設(shè)計文創(chuàng)方向教學(xué)亟待解決的問題，也是專業(yè)課程教學(xué)改革的目標。

一、學(xué)習產(chǎn)出（OBE）教學(xué)模式概述

基于學(xué)習產(chǎn)出的教學(xué)模式OBE（Outcomes-based Education）也稱作目標導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育模式。它主要以預(yù)期的學(xué)習成果為核心來組織、實施和評價教學(xué)的一種教育理念。它作為新興的教育模式，目前已被國內(nèi)高校教育所廣泛關(guān)注。在我國香港、臺灣等地區(qū)已將OBE教育理念廣泛應(yīng)用于教學(xué)當中，其他各個地區(qū)院校對該理念也逐漸重視起來，很多高校已開始嘗試應(yīng)用OBE理念進行教學(xué)改革并且效果顯著，例如汕頭大學(xué)工程教育方向結(jié)合OBE教學(xué)理念進行深入的教學(xué)實踐與課程探索已深具規(guī)模。形成了以CDIO工程教育實踐為基礎(chǔ)的規(guī)范專業(yè)系統(tǒng)的“學(xué)習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)模式。

OBE教學(xué)模式的主要特色就是以教學(xué)結(jié)果反向推導(dǎo)教育過程。那么對教學(xué)成果的評估作為檢驗學(xué)習產(chǎn)出效果的重要環(huán)節(jié)，是OBE教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。以往高校教育評估體系忽視了這一環(huán)節(jié)，更側(cè)重對課程知識掌握程度的評價。評價標準與社會對人才的需求標準相脫節(jié)，造成了高校教育與市場無法銜接。

二、《產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容理論化，教學(xué)方式單一

在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多以專業(yè)理論為主，教學(xué)案例分析為輔，學(xué)生對課程知識的掌握浮于表面，缺少實踐環(huán)節(jié)，很難做到深入理解、融會貫通。此外，大多數(shù)教師均采用講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生則處于被動接收的狀態(tài)。

（二）教師學(xué)科背景單一，缺少團隊建設(shè)

《產(chǎn)品設(shè)計》本身就是一門涵蓋多學(xué)科知識的綜合性課程，學(xué)生要在產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)理論學(xué)習基礎(chǔ)上，對文化市場、消費人群、生產(chǎn)制造、營銷等多學(xué)科知識熟練掌握，才能真正具備服務(wù)文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的能力。因此需要教師具備跨學(xué)科專業(yè)背景，但高?，F(xiàn)有教師專業(yè)背景比較單一，無法滿足教學(xué)要求，擁有多學(xué)科背景的教學(xué)團隊的建設(shè)尤為重要。

（三）課程考核體系單一

目前對該課程考核主要包括兩個方面。一方面是大作業(yè)制作，占考核成績的80%，主要側(cè)重學(xué)生對知識的理解、創(chuàng)意思維、形式表現(xiàn)等能力的考核。另一方面是過程成績，只占考核成績的20%，主要考核出勤率、課堂互動表現(xiàn)和階段匯報等。對學(xué)習過程和實踐應(yīng)用能力的考核比重少，且標準單一。此外，課程考核主要由授課教師獨立完成，評價存在隨意性、主觀性等問題，缺少多角度、多標準的綜合評估體系。

三、課程教學(xué)實施計劃

遵循OBE“學(xué)習產(chǎn)出”的教育理念，課程教學(xué)的總體原則是以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力為核心，遵循課程逆向設(shè)計原則，制定并實施“產(chǎn)出定義——教學(xué)內(nèi)容——教師團隊——教學(xué)評價”這一教學(xué)鏈條。

（一）定義學(xué)習產(chǎn)出

以“學(xué)習產(chǎn)出”為核心，首先需要摸清市場對文創(chuàng)設(shè)計類人才的需求，以及“知識—能力—素質(zhì)”等相關(guān)指標，明確我校的人才培養(yǎng)定位，進而設(shè)定合理的畢業(yè)標準，由此反求能力指標。依據(jù)能力指標來制定課程具體的教學(xué)計劃。本課程教改前期通過分析我國和社會未來發(fā)展需求，收集行業(yè)企業(yè)用人信息、跟蹤歷屆畢業(yè)生就職情況，融合學(xué)生自身的發(fā)展需要，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展要求等因素制定預(yù)期學(xué)習成果（見下表）。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)預(yù)期學(xué)習成果進行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，依據(jù)對文創(chuàng)策劃類人才、文化創(chuàng)意類人才以及文創(chuàng)經(jīng)營管理類人才所要具備的技能與素質(zhì)要求，將課程內(nèi)容分為文化市場調(diào)研與分析、文案策劃與撰寫、文創(chuàng)商品設(shè)計與表現(xiàn)、文創(chuàng)商品加工工藝、文創(chuàng)商品經(jīng)營與銷售五個模塊。

文創(chuàng)方向《產(chǎn)品設(shè)計》課程學(xué)習成果規(guī)劃

（三）建立教師團隊

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點，在每個教學(xué)模塊中設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，并邀請其他學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)資深專家等組成教師團隊。通過課堂案例教學(xué)、專題討論、專家講座以及駐廠實訓(xùn)等授課模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，擴充跨學(xué)科知識的獲取渠道，增加實踐環(huán)節(jié)與難度，提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，以保證最終學(xué)習成果的實現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價依托教師團隊的人員結(jié)構(gòu)變化向多元化轉(zhuǎn)變，對應(yīng)學(xué)習成果要求教師團隊成員從不同角度出發(fā)對教學(xué)效果進行有效評價。評分比重由原來的理論水平評價向過程及素質(zhì)水平評價傾斜，主要由教師評價、同學(xué)互評、企業(yè)評價三方面組成，占比為50%、30%、20%。教師評價由任課教師負責，針對學(xué)生對分析報告、課堂討論、專題作業(yè)等完成情況的評價。主要評估學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、表達能力等；同學(xué)互評由小組合作同學(xué)負責，主要評估學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等；企業(yè)評價由企業(yè)實訓(xùn)人員負責。主要評估學(xué)生在實際工作中的工作能力、適應(yīng)能力和學(xué)習能力等。