關(guān)注文本語言 落實(shí)言語實(shí)踐

郭嫦婷

摘?要：當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生存在語言表達(dá)不夠流暢、沒有個(gè)性、浮于表面等問題。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，了解作者的寫作方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更流暢、更豐富、更生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：文本語言;言語形式;表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0027-01

目前，部分學(xué)生在語文課堂上存在語言表達(dá)不夠流暢、沒有個(gè)性、浮于表面等問題，究其原因，語文教師沒有在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言表達(dá)的平臺(tái)。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更流暢、更豐富、更生動(dòng)。

1.利用文本，讓語言表達(dá)更流暢

語言表達(dá)是由心中所想轉(zhuǎn)化為口頭語言、書面語言的過程，然而，有些學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)經(jīng)常沒話可說、重復(fù)別人說過的話、表達(dá)不流暢等現(xiàn)象。因此，語文教師要充分利用文本資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，幫助學(xué)生理清思維的條理，學(xué)會(huì)流暢表達(dá)。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課，作者在第一自然段中生動(dòng)形象地描寫了各種鮮花盛開的形態(tài)。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己讀一讀第一自然段，并畫出不同鮮花開放的語句。隨后，筆者讓學(xué)生說說這一自然段寫了哪些鮮花開放的形態(tài)，有的學(xué)生說牽?；ǖ臉幼酉裥±?，筆者及時(shí)出示牽?；ǖ膱D片;有的學(xué)生說薔薇的樣子像孩子的笑臉，筆者及時(shí)出示薔薇的圖片;有的學(xué)生說睡蓮的樣子像人們剛剛睡醒時(shí)的模樣，筆者及時(shí)出示睡蓮的圖片……接著，筆者讓學(xué)生再讀讀這些句子，想一想作者是按照什么順序來寫的。學(xué)生讀后，發(fā)現(xiàn)作者是按照鮮花開放的時(shí)間順序來寫的，整個(gè)語段特別有條理。于是，筆者讓學(xué)生看著屏幕上的圖片試著加上時(shí)間詞把這些鮮花連起來說一說，甚至有個(gè)別學(xué)生能按照時(shí)間先后順序把整段話背下來。學(xué)生背完后，筆者又讓學(xué)生再讀讀這段話，發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原來作者是按照總分的結(jié)構(gòu)來描寫鮮花的。最后，筆者讓學(xué)生說說自己熟悉的鮮花有哪些，并試著按照總分和時(shí)間的順序描寫鮮花盛開的樣子。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生積累語言，讓語言表達(dá)更流暢。

2.深挖文本，讓語言表達(dá)更豐富

聽說讀寫是語文教學(xué)的主要途徑，也是提高語言表達(dá)能力的重要手段。因此，語文教師要深挖文本語言，努力營(yíng)造聽說讀寫的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生模仿文本例子，不斷豐富、積累語言，直至熟練運(yùn)用語言。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，作者從三個(gè)方面描寫了秋天的雨，語言優(yōu)美，富有韻味。因此，在教學(xué)第2自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己讀一讀這一段話，并想一想秋天的雨有哪些顏色，分給了誰？學(xué)生讀后匯報(bào)了秋天的雨有黃色、紅色、金黃色……有的說黃色分給了銀杏樹，有的說紅色分給了楓樹，有的說金黃色分給了田野……學(xué)生匯報(bào)完后，筆者讓學(xué)生再讀讀這幾個(gè)句子，又可以從中發(fā)現(xiàn)什么？交流匯報(bào)時(shí)，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻、擬人的寫法，描寫的語言豐富，但形式基本相同，都是“把____顏色給了___，像____”。因此，在學(xué)生交流完后，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，討論一下：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給了誰？有的說菊花得到了雪白色，有的說香蕉得到了淡黃色，有的說杜鵑花得到了紫紅色……學(xué)生說完后，筆者讓學(xué)生也按照“把____顏色給了___，像____”的句式仿寫句子。展示時(shí)，有的學(xué)生這樣寫：“雪白色給了菊花，像一朵朵雪花，飛啊飛啊，飛來了秋天的舒心”;有的學(xué)生這樣寫：“淡黃色給了稻谷，像一粒粒珍珠，碰啊碰啊，碰來了秋天的豐收”，有的學(xué)生這樣寫：“紫紅色給了杜鵑，像一個(gè)個(gè)笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的燦爛”……這樣的語言來自學(xué)生的生活，豐富生動(dòng)。

3.模仿文本，讓語言表達(dá)更靈動(dòng)

語文教材中的文本材料不僅內(nèi)容豐富，而且語言靈動(dòng)，是學(xué)生模仿文本進(jìn)行表達(dá)的好范例。因此，語文教師要讓學(xué)生模仿文本的語言形式，把豐富的想象表達(dá)出來。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文，作者用靈動(dòng)的語言表現(xiàn)了四季特有的韻味，而且是按照時(shí)間順序來描寫四季之美的，每一段話都是圍繞一句話按照總分的順序來寫的。因此，筆者在教學(xué)第二段時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，并想一想你心中夏天最美的是什么。學(xué)生讀后匯報(bào)時(shí)，有的說夏天最美的是鄉(xiāng)村的農(nóng)田，有的說夏天最美的是清澈的小溪，有的說夏天最美的是繁華的都市……學(xué)生交流后，筆者讓學(xué)生說說作者是不是按照同學(xué)們所交流的來描寫夏天的美呢？很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原來作者寫夏天最美的是夜晚，而不是一個(gè)具體的景點(diǎn)，出乎意料。于是，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，按照這樣的范式“夏天最美的是……”仿寫一段話。匯報(bào)交流時(shí)，有的說：“夏天最美的清澈的小溪。一條條小魚從水里跳出水面，一群群鴨子在水里快活地游來游去，在陽光的照耀下，小溪閃閃發(fā)光……真美啊！”有的說：“夏天最美的繁華的都市。街上到處是購物的青年男女，公園里到處是乘涼的老人，廣場(chǎng)上到處是跳街舞的小孩……真美??！”有的說：“夏天最美的是鄉(xiāng)村的夜晚。到處都是靜悄悄的，蟲兒歡快地叫著，星星不停地眨著眼睛，微弱的燈光一閃一閃的……真美?。　睂W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象著一幅幅畫面，把句子寫得更加靈動(dòng)。

總之，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，了解作者的寫作方法，借助文本語言范式進(jìn)行表達(dá)，將“語文課”上成真正的“語文課”。

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