心與心的溝通

在從事《道德與法治》課程教學(xué)的幾年工作時(shí)間中，通過(guò)與學(xué)生的深入接觸，我深深意識(shí)到無(wú)論是從道德層面還是從法制層面進(jìn)行教育，都不如從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化效果顯著。我現(xiàn)在教的班級(jí)中有一名學(xué)生，我剛開(kāi)始注意到他是因?yàn)樗偸窃谡n堂回答問(wèn)題時(shí)提出一些與其他學(xué)生完全不同的想法，有時(shí)會(huì)引起全班哄笑，一開(kāi)始以為只是學(xué)生的調(diào)皮現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)深入接觸后發(fā)現(xiàn)，事情沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單。

有一節(jié)課學(xué)習(xí)的是師生交往，在探討師生關(guān)系和正確的交往方式時(shí)，我組織學(xué)生展開(kāi)討論，分別讓學(xué)生討論“學(xué)生為什么要尊重教師”、“教師為什么要尊重學(xué)生”。經(jīng)過(guò)小組探討后，這名學(xué)生（化名“小張”）被同組的學(xué)生推薦出來(lái)，總結(jié)他們討論的結(jié)果。小張開(kāi)口就說(shuō)：“學(xué)生尊重教師是因?yàn)榻處熃探o我們知識(shí)，教師說(shuō)的都是對(duì)的，但我覺(jué)得教師不需要尊重學(xué)生，因?yàn)槲覀兘?jīng)常說(shuō)錯(cuò)話，教師對(duì)我們進(jìn)行批評(píng)和指正是應(yīng)該的?！彼幕卮鹱屛矣行@訝，我嘗試從側(cè)面對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)：“那你覺(jué)得教師批評(píng)學(xué)生、指出學(xué)生的錯(cuò)誤，就是不尊重學(xué)生的現(xiàn)象嗎？”小張當(dāng)時(shí)沒(méi)有回答我，我讓他回到座位上繼續(xù)聽(tīng)課。課后我了解到，小張的想法并不代表他的小組其他同學(xué)的想法，而是因?yàn)闊o(wú)法說(shuō)服他，所以干脆請(qǐng)他出來(lái)提出這個(gè)想法。

接下來(lái)，我找機(jī)會(huì)與小張進(jìn)行了一次私下談話，繼續(xù)課上的話題。為了不讓小張覺(jué)得我“不尊重”他，我首先就本次談話爭(zhēng)取了他的意見(jiàn)：“小張同學(xué)，你現(xiàn)在有空嗎？可以和老師聊聊天嗎？”小張點(diǎn)點(diǎn)頭，但他的眼神有些躲閃，在整個(gè)談話過(guò)程中，他大多數(shù)時(shí)間都在盯著地面看。我盡量營(yíng)造一種輕松的談話氣氛：“小張同學(xué)，你在課上作出的總結(jié)給了老師很大的啟發(fā)，老師首先要謝謝你。老師也認(rèn)真反思了一下，在以往的教學(xué)中，對(duì)大家的批評(píng)可能有語(yǔ)言不當(dāng)之處，的確是對(duì)學(xué)生的不尊重，你能原諒老師嗎？”小張又點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)：“小張同學(xué)，你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該尊重教師，但老師覺(jué)得，一個(gè)不尊重學(xué)生的教師是不值得被尊重的，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”這一次，小張快速的抬起頭，有些驚訝的看著我，不過(guò)很快，他又低下頭，然后搖搖頭，小聲說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，即使教師不尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，因?yàn)榻處煴任覀兏冻龅母??！?/p>

這次與小張的談話讓我感觸很深，給我的第一個(gè)感覺(jué)是，學(xué)生和教師之間竟然有如此深的隔閡，讓學(xué)生不敢直接對(duì)教師說(shuō)出心中的想法。因?yàn)槲沂执_定，對(duì)于我提出的“不尊重學(xué)生的教師是不值得被尊重”的觀點(diǎn)，小張是贊同的，只是不敢說(shuō)出來(lái)。其次，我覺(jué)得小張的邏輯思維很清晰，并不像許多學(xué)生說(shuō)的那樣：“他有點(diǎn)怪”，那到底是什么問(wèn)題讓他對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生有些偏激的想法，而且也處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系呢？我通過(guò)多種途徑對(duì)小張作出了進(jìn)一步了解，最終確定問(wèn)題出在家庭教育環(huán)節(jié)。

小張成長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭，由他的母親一手帶大，他的母親承擔(dān)著每個(gè)單親家庭的辛酸和不易。男孩子小時(shí)候比較淘氣，經(jīng)常在外面惹禍，有時(shí)候破壞了公物還要賠錢，無(wú)疑讓他的家庭雪上加霜。也因此，她的母親管教他非常嚴(yán)厲，在與她的母親溝通時(shí)我了解到，她母親認(rèn)真制定了“家規(guī)”，只要小張違反家規(guī)，就要受到相應(yīng)的懲罰。此外，她的母親經(jīng)常向小張?jiān)V苦，強(qiáng)調(diào)自己的不容易，久而久之，讓小張形成了一種“母親說(shuō)什么都是對(duì)的”的認(rèn)識(shí)。在家庭教育中，母親扮演的就是教師的角色，因此，進(jìn)入學(xué)校后，小張又把這種思想轉(zhuǎn)移到教師身上。

了解到前因后果后，讓我更加意識(shí)到，對(duì)于小張這種情況，采取說(shuō)教的方式，根本不可能改變他內(nèi)心深處的想法，只會(huì)加劇我們師生之間的隔閡。因此，我專門為他定制了一套情感感化教育方案。一方面，我在課堂上繼續(xù)鼓勵(lì)小張?zhí)岢鲎约旱南敕ǎ⒄J(rèn)真對(duì)待他的想法，如果他提出的想法具有討論價(jià)值，我會(huì)組織其他學(xué)生展開(kāi)更深層次的討論。在課下，我也會(huì)尋找機(jī)會(huì)與小張進(jìn)行溝通，繼續(xù)課堂時(shí)間所限、未討論完的話題。難得的是，小張?jiān)趯?duì)待具體問(wèn)題時(shí)，態(tài)度很認(rèn)真，每次都能與我展開(kāi)有意義的討論。而且在平等的交流方式下，他越來(lái)越敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，我知道，他逐漸認(rèn)可了我這個(gè)“大朋友”。另一方面，我多次與小張的母親進(jìn)行溝通，向她反映小張的這種情況，她的母親聽(tīng)完后十分自責(zé)，并答應(yīng)采納我的建議，努力幫助小張改變這種性格狀態(tài)，讓他活潑、開(kāi)朗起來(lái)。

大約一個(gè)學(xué)期后，我、她的母親，還有許多其他同學(xué)，都明顯看到了小張的變化，小張不僅更注重尊重別人，而且也懂得了尊重自己，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并接受別人的意見(jiàn)，而不是將所有的不同意見(jiàn)都當(dāng)作一種指責(zé)或不尊重。經(jīng)過(guò)半年時(shí)間后，不僅小張與我的溝通更加流暢，在班級(jí)中也能夠與其他同學(xué)融洽相處，我知道，這就是情感感化教育的力量。

從上述這件親歷的故事中，我深深認(rèn)識(shí)到，教育的最終目的是育人，是要讓教師想教給學(xué)生的東西，得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。這就需要從教育方式和方法上下功夫，相比于說(shuō)教、用條條框框去約束學(xué)生，不如在教育中投入真情實(shí)感，真正與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，從而發(fā)揮情感感化的作用，讓教的內(nèi)容，真正成為學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)?姚旦