試論農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課

李軍

【摘要】數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可或缺的一個(gè)基本工具。換句話說(shuō)，只有學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生才能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各類型人才的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這一點(diǎn)普遍有著較為清醒的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也一直在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位。但部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性、趣味性及實(shí)用技巧的強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)課中的比例比較小，且在教學(xué)策略方法上存在誤區(qū)，與時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的新需求有所脫節(jié)。本文以數(shù)學(xué)活動(dòng)課為切入點(diǎn)，從做好課前準(zhǔn)備、教師做好引導(dǎo)、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 活動(dòng)課

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0086-02

活動(dòng)課一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)元素，但在部分農(nóng)村小學(xué)中地位比較尷尬。究其原因，在于部分教師仍然難以擺脫應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)課往往千篇一律，徒具形式。還有的教師，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)客觀條件有限，各種教具設(shè)備不足，數(shù)學(xué)活動(dòng)課開(kāi)展起來(lái)有困難，所以盡量少用甚至不用。這些觀念都是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)活動(dòng)課能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，能把動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，而且這些目的的達(dá)成并不需要多么“高大上”的教學(xué)技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。最重要的是科學(xué)合理的課程安排和認(rèn)真的貫徹執(zhí)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課概述

活動(dòng)課也被稱為活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，其思想可以溯源到法國(guó)教育家、思想家盧梭，后來(lái)著名的美國(guó)教育家杜威繼承并發(fā)揚(yáng)了這一思想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，教育界普遍發(fā)現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是頗為契合的，能夠幫助學(xué)生完成經(jīng)驗(yàn)向認(rèn)知的構(gòu)建或重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有學(xué)習(xí)單元的擴(kuò)充，為師生雙方重新認(rèn)識(shí)、理解和組織教材創(chuàng)造了可能。在活動(dòng)課程中，教師主要發(fā)揮的作用是協(xié)助，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位可以得到進(jìn)一步的明確和提升。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科上，根據(jù)上文的論述，其活動(dòng)課就是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中充分釋放希望與他人溝通交流的欲望，在帶有濃厚社會(huì)文化互動(dòng)因素和輕松和諧氛圍的活動(dòng)情境中完成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能的構(gòu)建，獲得好奇心與求知欲的滿足，得到探究精神與能力的鍛煉。需要注意的是，活動(dòng)課程只強(qiáng)調(diào)整體上的模式或氛圍，并不強(qiáng)調(diào)具體的組織形式。換句話說(shuō)，無(wú)論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插的活動(dòng)，還是走出課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，符合活動(dòng)課程的基本特征，都算是有效的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。

二、農(nóng)村小學(xué)積極開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的必要性

首先，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課是有天然的優(yōu)勢(shì)的。農(nóng)村地區(qū)不是像大城市一樣的水泥森林，充滿了鄉(xiāng)野情趣，農(nóng)村兒童與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合要比城市兒童更為緊密一些，有更多的生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄儗?shí)現(xiàn)知識(shí)技能的重新構(gòu)建，如果不開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課，這些優(yōu)勢(shì)等于被浪費(fèi)了。更重要的是，很多農(nóng)村小學(xué)生是有著現(xiàn)實(shí)的需求的，比如要幫助家里做一些家務(wù)或分擔(dān)一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)作為一門無(wú)所不在的學(xué)科是肯定會(huì)體現(xiàn)在其中的。數(shù)學(xué)活動(dòng)課能夠起到提前示范的作用。

其次，時(shí)代發(fā)展正呈現(xiàn)出新的特征，各行業(yè)對(duì)“實(shí)用型”人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)分工又越來(lái)越細(xì)。這種情況看似矛盾，一個(gè)人既要能處理多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，又要與各個(gè)領(lǐng)域的同事合作，實(shí)際上卻是社會(huì)發(fā)展的必然，是節(jié)省人力成本同時(shí)做好基本經(jīng)營(yíng)控制的需要。農(nóng)村小學(xué)生未來(lái)也會(huì)融入到這個(gè)環(huán)境中，也要具備相應(yīng)的能力素養(yǎng)才能立足并進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，所以其知識(shí)要有實(shí)用的出口，要能夠與他人進(jìn)行默契順暢的互動(dòng)?；顒?dòng)課是培養(yǎng)他們這方面素質(zhì)的必由之路。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展策略

1.做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真貫徹計(jì)劃

數(shù)學(xué)活動(dòng)課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，是合理的課前準(zhǔn)備。這里所說(shuō)的合理是多方面的。首先，要符合小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)水平;其次，要貼合本校的教育資源水平;第三，要有明確的目標(biāo)。如果沒(méi)有弄清楚以上三點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課就會(huì)是盲目的，要么學(xué)生不感興趣，要么中途進(jìn)行不下去，最終學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，白白浪費(fèi)時(shí)間精力。另外，小學(xué)生自控力比較差，所以以上三點(diǎn)明確之后，還需要抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，要求學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行活動(dòng)紀(jì)律，必要的話可以挑選幾名學(xué)生幫助教師維持紀(jì)律，保證活動(dòng)課不出現(xiàn)偏差。

例如，在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師安排一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。課前準(zhǔn)備時(shí)要明確：要讓他們有一定的活動(dòng)空間和自由，滿足其好勝心，所以可以采用小組競(jìng)賽，看哪組認(rèn)得最快最準(zhǔn)等;所用教具，各種形狀的積木就可以，安全適用;學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，本節(jié)課的目標(biāo)只要讓學(xué)生記住不同形狀的名稱和基本的變換關(guān)系即可，比如兩個(gè)正方體能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。隨后，在活動(dòng)課進(jìn)行過(guò)程中，難免有學(xué)生貪玩，只顧自己高興胡亂搭積木。此時(shí)教師就要制止，從小組競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)精神等角度引導(dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)。

2.教師做好引導(dǎo)，圍繞學(xué)生中心

不論在什么樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是其中的主體。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段，必須引起學(xué)生的反應(yīng)或反饋才能夠發(fā)揮作用。這其實(shí)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，需要教師提供必要的引導(dǎo)。如何既起到積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)又不會(huì)對(duì)學(xué)生的行為插手過(guò)多，阻礙學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，是一個(gè)非常值得教師思考的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中同樣如此，教師一方面要全程關(guān)注活動(dòng)課的整個(gè)過(guò)程，另一方面也要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

仍以圖形的認(rèn)識(shí)為例。教師立足于本地，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市的水泥叢林有著更加豐富的自然環(huán)境，所以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在當(dāng)?shù)丨h(huán)境中尋找圖形素材。此時(shí)學(xué)生A自認(rèn)為對(duì)身邊環(huán)境比較熟悉，所以表現(xiàn)得興趣缺缺。教師這時(shí)就要進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這些可能是大家平時(shí)經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的，但是看看遠(yuǎn)處的那個(gè)小山丘，你能說(shuō)出它的形狀名稱嗎？還有旁邊的那塊田地，又是什么形狀的？了解到這些后，是不是這些身邊的事物在你眼中就不一樣了呢？教師既沒(méi)有直接給出答案，又有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。

3.合理安排比例，課堂內(nèi)外并重

上文已經(jīng)提到，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的具體形式是沒(méi)有嚴(yán)格要求的，既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在更廣闊的天地中開(kāi)展活動(dòng)。從小學(xué)生的本心來(lái)說(shuō)，他們肯定更愿意在室外開(kāi)展活動(dòng)。但作為教師也不能完全從學(xué)生的個(gè)人意愿出發(fā)?？陀^上活動(dòng)課雖然教學(xué)效果比較好，但要耗費(fèi)更多的時(shí)間，特別是室外活動(dòng)。如果安排得過(guò)多，必然會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。為了追趕時(shí)間，教師在此后教學(xué)活動(dòng)中的選擇上就會(huì)受到極大限制，反而會(huì)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)連貫性造成影響。如何做好兩方面的平衡是值得教師認(rèn)真思考的。

例如，在剛剛學(xué)習(xí)位置方向的知識(shí)時(shí)，進(jìn)行室外活動(dòng)不是很必要，但學(xué)生很想去室外嘗試。教師可以先提出問(wèn)題：現(xiàn)在在教室的環(huán)境下，你能說(shuō)出B同學(xué)與你之間的位置關(guān)系嗎？很多學(xué)生其實(shí)是說(shuō)不清的，只知道是左邊、后邊等比較粗略的方向。然后教師可以說(shuō)以C同學(xué)為例，B同學(xué)在他左邊的三個(gè)位置和后邊的兩個(gè)位置，位于他的左后方。這就把學(xué)生吸引在課堂活動(dòng)中了。

4.引入生活現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)價(jià)值

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一個(gè)重要目的是為了學(xué)生今后能夠在現(xiàn)實(shí)生活中獲得更好的發(fā)展，成長(zhǎng)為更符合現(xiàn)實(shí)生活需求的人才。所以在活動(dòng)課上結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)是非常有必要的，教師應(yīng)該從生活中認(rèn)真選取素材，將其變成活動(dòng)課的情境。要注意的是，這里所說(shuō)的生活現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生眼中的現(xiàn)實(shí)，而不是教師所想象的學(xué)生應(yīng)該有什么樣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要帶有一定的新鮮感和趣味性，才能帶給學(xué)生比較深的體悟。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念和意義時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境：假設(shè)每位同學(xué)家里都養(yǎng)了幾只雞，現(xiàn)在要給這些雞喂食，要保證每只雞的飼料是相等的，大家試著想辦法平均分配一下飼料。然后教師拿出提前準(zhǔn)備的鋸末、小紙杯等道具，讓學(xué)生自由結(jié)組去討論嘗試。待大家分好后，教師再提問(wèn)：每個(gè)紙杯里的飼料跟本來(lái)的一袋飼料之間，是怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？通過(guò)活動(dòng)自然導(dǎo)入本節(jié)課的新知。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的生活背景并不陌生，分?jǐn)?shù)概念給了他們一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和解釋生活的視角，學(xué)生能夠意識(shí)到帶給他們的實(shí)際幫助。

5.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)考核

數(shù)學(xué)活動(dòng)課后的總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的，是課程教學(xué)效果能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步提升的必要保障?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的方式多種多樣，需要認(rèn)真考慮，但基本原則必須要把握?。旱谝?，客觀公正，不能因?yàn)榻處煹膫€(gè)人好惡，造成評(píng)價(jià)的不公平;第二，評(píng)價(jià)不能只關(guān)注活動(dòng)課的最終成果，還要考慮學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)，找到某些問(wèn)題的根源;第三，總結(jié)評(píng)價(jià)中要有學(xué)生的充分參與，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)課的重要性，提升評(píng)價(jià)的公信力。只要以上三點(diǎn)原則不出問(wèn)題，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的總結(jié)評(píng)價(jià)就能發(fā)揮出較好的效果。

以上文提到的學(xué)生A為例。雖然經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，該生順利完成了本次活動(dòng)課，但教師要把他最初的表現(xiàn)記錄下來(lái)，即該生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較慢，其興趣不容易被調(diào)動(dòng)，需要更多的引導(dǎo)。然后將與他相似的其他同學(xué)都?xì)w入同一個(gè)組別中。今后再進(jìn)行活動(dòng)課的時(shí)候，教師就能針對(duì)這些學(xué)生做到有的放矢、因材施教。又如，學(xué)生D在考試測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)比較好，但是在活動(dòng)課上不夠活躍，思維不夠靈活。教師對(duì)他的評(píng)價(jià)不能受到主觀印象的影響，而是要正視他身上的問(wèn)題，提出恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與規(guī)勸，這樣才是對(duì)他負(fù)責(zé)。

6.爭(zhēng)取家校合作，擴(kuò)大活動(dòng)領(lǐng)域

農(nóng)村小學(xué)教育工作想要實(shí)現(xiàn)充分緊密的家校合作是比較困難的，面臨著一些很難解決的問(wèn)題。比如有的學(xué)生是留守兒童，與祖輩或其他非直系親屬生活在一起，家庭教育不是很到位。但是，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的目的是應(yīng)用，相比學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種場(chǎng)景來(lái)說(shuō)，生活中的教育資源要多得多，在生活中以趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知鞏固是很有必要的，也會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課更加順利、高效地進(jìn)行。所以，教師不能放棄家校合作，要在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上去努力爭(zhēng)取。

這方面教師要做出的努力有很多。比如，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家庭的生活狀態(tài)，然后根據(jù)近段時(shí)間可能會(huì)涉及的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，請(qǐng)求學(xué)生親屬為學(xué)生創(chuàng)造利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)交給學(xué)生一些有針對(duì)性的家務(wù)活。為了幫助學(xué)生親屬理解，教師要深入淺出地舉例子，甚至可以模擬操作一下。同時(shí)，教師還要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們?cè)谏钪惺欠裾娴膽?yīng)用了數(shù)學(xué)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)成果，效果如何，并以此為根據(jù)來(lái)確定下次家訪時(shí)應(yīng)該溝通的重點(diǎn)問(wèn)題。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)相對(duì)城市學(xué)校來(lái)說(shuō)存在某些客觀上的劣勢(shì)，但也有自身的優(yōu)勢(shì)。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，因?yàn)榛顒?dòng)課本身并不是太依賴具體的客觀條件，主要還是依靠教師的實(shí)際應(yīng)用水平，所以優(yōu)劣體現(xiàn)得并不明顯，劣勢(shì)是完全可以克服的。只要教師能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)課的巨大價(jià)值，充分利用本地條件，就能夠發(fā)揮出活動(dòng)課推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)步的良好效果。希望廣大教師能夠積極轉(zhuǎn)變教育理念，努力改革教學(xué)方法，為了學(xué)生的人生發(fā)展，也為了培養(yǎng)出更多的棟梁之才而奮斗！

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