廣西中醫(yī)藥大學港臺地區(qū)學生就業(yè)現(xiàn)狀概析

文 娟，岑思園，陳婧怡，蔣基昌，黃文杰

（廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530200）

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，《普通高等學校招收和培養(yǎng)香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)及臺灣地區(qū)學生的規(guī)定》于2016年開始實施，新規(guī)定重要精神是“高校應做好港澳臺學生的就業(yè)指導，完善就業(yè)信息渠道建設，提供就業(yè)便利”。近年來，高校港澳臺學生就業(yè)工作已經(jīng)開始引起各高校的廣泛關注，就業(yè)問題的妥善解決有助于促進經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定，同時，在大陸就業(yè)市場吸引力日益增強的當下，如能夠吸收港澳臺畢業(yè)生在大陸就業(yè)，更能進一步促進港澳臺學生對祖國的歸屬感。

1 研究背景

廣西中醫(yī)藥大學自2008年開始面向港澳臺地區(qū)招收傳統(tǒng)中醫(yī)班學生，港澳臺地區(qū)學生數(shù)量一直居廣西高校前列。根據(jù)學生生源地的中醫(yī)執(zhí)業(yè)特點，我校因材施教進行了專業(yè)設置，將學校教育與師承教育有機結合，以傳承為核心，以師承為支撐，構建“尚傳統(tǒng)、重中醫(yī)、多臨床、精西醫(yī)”的特色課程體系，在培養(yǎng)面向港澳臺地區(qū)傳統(tǒng)中醫(yī)人才方面取得了突出成效［1］。其中，了解港澳臺畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，正確幫助和指導港澳臺學生開展就業(yè)工作具有非常重要的意義。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象 研究對象為廣西中醫(yī)藥大學2016—2018屆傳統(tǒng)中醫(yī)班港澳臺地區(qū)畢業(yè)生，于學生畢業(yè)后半年內(nèi)進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查，發(fā)出問卷50分，收回問卷48份，其中香港地區(qū)學生47人，臺灣地區(qū)學生1人（注：未收回2名澳門籍學生問卷）。

2.2 研究方法 采用問卷調(diào)查的方式，以封閉式和開放式相結合為原則進行問卷設計，封閉式問卷內(nèi)容主要涉及受訪者畢業(yè)后就業(yè)情況、是否從事中醫(yī)藥相關行業(yè)、考取中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師證情況、工作單位情況以及就業(yè)信息獲取渠道等問題，開放式問卷主要收集受訪者對學校教學工作的建議。

3 結果

3.1 就業(yè)概況 48名港臺學生畢業(yè)后參加工作31名（64.58%），其中回生源地30名，留內(nèi)地1名；升學17名（35.42%），其中內(nèi)地讀碩士/博士研究生11名，海外讀碩士/博士研究生6名。就業(yè)畢業(yè)生中有23名港臺地區(qū)學生從事與中醫(yī)藥相關行業(yè)，占就業(yè)人員的68.75%。見表1。

表1 港臺學生畢業(yè)就業(yè)情況

3.2 中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師證考取情況 48名港臺畢業(yè)生中，其中16名考取港臺地區(qū)中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，占33.33%；14名考取內(nèi)地中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師證或有意向報考，占29.17%。

3.3 就業(yè)單位情況 見表2。

表2 已就業(yè)學生工作單位情況

3.4 就業(yè)信息獲取渠道 48名學生中，就業(yè)信息獲取渠道為親人、朋友及老師占比最高，共21人次（36.21%）；通過網(wǎng)絡、報紙等媒體渠道的共19人次，占比為32.71%；通過其他機構等渠道18人次，占比為31.03%。

3.5 意見反饋 有20名畢業(yè)生建議并希望學校提供專門的就業(yè)輔導，包括內(nèi)地和港澳臺的就業(yè)信息、內(nèi)地和港澳臺的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試信息和指導等、專人（老師）指導等；7名畢業(yè)生希望能夠加強與學長在就業(yè)方面的交流，包括邀請已畢業(yè)的學長回校作講座，建立學生咨詢?nèi)旱龋?2名畢業(yè)生建議增加臨床實習機會和培訓。

4 討論與建議

4.1 港臺地區(qū)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析 本調(diào)查結果顯示，港臺地區(qū)學生畢業(yè)后大多數(shù)回生源地直接就業(yè)，其中僅有1名學生在內(nèi)地就業(yè)，35.42%的學生升學攻讀研究生，其中大多數(shù)在內(nèi)地就讀?？梢姼叟_地區(qū)學生畢業(yè)后仍以回港或回臺就業(yè)為主，隨著港臺地區(qū)畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，已有港臺地區(qū)學生在內(nèi)地就業(yè)的情況，相信將來會越來越多。另外，在就業(yè)單位方面，香港公立醫(yī)院就業(yè)門檻較高，畢業(yè)生須取得香港中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師證并參加醫(yī)院的面試、抽簽，較難進入穩(wěn)定的醫(yī)療機構。因此，學生考取醫(yī)師證后自行開辦診所或在診所工作較普遍，而內(nèi)地學生可以通過參加形式多樣的專場招聘會投遞簡歷尋找工作機會，根據(jù)就業(yè)信息獲取渠道可見，約36.21%被調(diào)查者會考慮通過親人、老師朋友找工作，說明就業(yè)信息的專人引導和建議非常重要。

4.2 建 議

4.2.1 積極發(fā)揮高校主導作用 高校要積極貫徹落實國家相關文件政策精神，秉承“一視同仁”的原則，將港澳臺學生就業(yè)培訓納入學校的整個教學工作中，如舉辦港澳臺地區(qū)學生就業(yè)宣講會或招聘會，就業(yè)主管部門和港澳臺地區(qū)學生的業(yè)務主管部門積極協(xié)調(diào)，篩選招聘港澳臺地區(qū)學生的醫(yī)院等醫(yī)療機構入校，邀請相關企事業(yè)單位的負責人向港澳臺學生傳送最新的就業(yè)資訊，并拓寬就業(yè)的社會關系網(wǎng)絡，提高學生應聘的積極性和主動性。此外，學校應廣泛征求和采納學生建議，有計劃地邀請成功就業(yè)的校友回校開展就業(yè)經(jīng)驗分享會［2］，講述就業(yè)求職過程中的親身經(jīng)歷，增強學生的就業(yè)信心。

4.2.2 不斷完善課程設置 就業(yè)指導類課程是港澳臺學生近距離體驗就業(yè)服務的重要平臺，有助于學校教師了解港澳臺地區(qū)學生的就業(yè)服務需求，從而提高教學質量，因此，將就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程設置非常必要，有助于讓廣大港澳臺地區(qū)學生在課程上培養(yǎng)和增強就業(yè)意識，提高其自覺接受就業(yè)服務的主動性和積極性。同時，也要設置符合港澳臺學生特點的德育課程［3］，增設第二課堂學分，引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以提升學業(yè)水平和綜合能力，積極參與社會實踐、義診志愿服務、社團活動、藝術表演實踐活動等，開設中國概況校史校規(guī)學習等課程則讓學生熟識祖國歷史地理、中華文化，舉辦中華詩詞比賽等增強民族認同感。上述課程和社會實踐活動有助于港澳臺學生了解國情和社會現(xiàn)實，增強知識和集體榮譽感，提高核心就業(yè)能力。

4.2.3 重視學生的就業(yè)心理預期 近年港澳臺地區(qū)就業(yè)和生活壓力驟增，部分港澳臺地區(qū)學生對于自己的就業(yè)前景預期不是很樂觀。內(nèi)地高校的確存在著“港澳臺地區(qū)學生不愁就業(yè)，無就業(yè)壓力和意識”的一種刻板印象，甚至可以稱之為偏見。本調(diào)查數(shù)據(jù)帶來的啟示是，港澳臺地區(qū)學生的就業(yè)意識不是沒有，也不是不夠強烈，而是長期以來被忽視了。因此，教師應多與學生談心，重視學生關于就業(yè)前景的心理預期，在經(jīng)常性的談話中積極引導學生，并給予應對措施的建議顯得尤為重要。

港澳臺地區(qū)學生就業(yè)問題是內(nèi)地高校面臨的新課題和新挑戰(zhàn)，高校應積極發(fā)揮主導作用，應根據(jù)本校港澳臺地區(qū)學生的特點進行課程設置，提高港澳臺地區(qū)學生管理人員的能力，為學生的成長成才服務，實現(xiàn)港澳臺地區(qū)學生和內(nèi)地學生就業(yè)管理的共同進步和發(fā)展。