如何讓批注式閱讀為初中語(yǔ)文教學(xué)增色添彩

謝清霖

摘? 要：本文的主要寫作目的就是為了讓批注式閱讀給初中語(yǔ)文教學(xué)增色添彩。在接下來(lái)的論述中，主要圍繞著我國(guó)當(dāng)前使用的批注式閱讀教學(xué)方法，以及如何對(duì)學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和批注式閱讀的教學(xué)模式展開論述。重點(diǎn)闡述了如何對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行批注、對(duì)文章難點(diǎn)有效批注、提前預(yù)習(xí)，自主批注、課堂點(diǎn)撥，專題批注、積極展示研究成果等多個(gè)方面來(lái)分析，使批注式閱讀能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;初中語(yǔ)文;增添色彩;自主批注

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比例是較大的，它主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)文章的感受，閱讀和理解能力。而批注式閱讀則可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在情感上與作者進(jìn)行交流，將閱讀內(nèi)容真正內(nèi)化為自身的知識(shí)。除此之外，批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用還可以有效的實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位。

1、批注式閱讀教學(xué)方法

1.1對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行批注

在我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材中，大多數(shù)文章都是記敘文，夾雜少量的議論文、說明文和散文;而這些記敘文，都是文質(zhì)俱佳的，因此在具體的閱讀教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)文體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孔乙己》這篇課文中，教師就可以重點(diǎn)突出作者對(duì)孔乙己的描寫，從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等幾個(gè)方面來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生掌握人物的描寫方法，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。只有教師不斷突出這些知識(shí)，才能讓學(xué)生真正的掌握文章的優(yōu)點(diǎn)，并且將外在的文章內(nèi)化為自身的知識(shí)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.2對(duì)文章難點(diǎn)有效批注

在剛開始接觸到一篇文章時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法完全掌握文章的內(nèi)容和情感，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的自身閱讀量不足，且閱讀體系不完善。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生批注的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行批準(zhǔn)。例如在文章的教學(xué)難點(diǎn)上，教師證可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的生平經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行有效批準(zhǔn)，提高學(xué)生的閱讀水平。

2、建立批注閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1尊重差異，彰顯個(gè)性化閱讀

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們之間的個(gè)體差異性是最大的。由于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)不同、思維習(xí)慣不同、生活經(jīng)驗(yàn)也不同，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過自己喜歡的方式來(lái)批注。但是要尊重學(xué)生真正的個(gè)體差異性，允許多種風(fēng)格的存在。

2.2關(guān)注過程，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生自主閱讀的成果和批注的內(nèi)容。將重點(diǎn)放在閱讀的過程上，而不是只看結(jié)果就得出結(jié)論。教師不應(yīng)該將班上每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)用來(lái)縱向比較，橫向比較學(xué)生自身，才能促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

2.3鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)

學(xué)生閱讀的能力和角度都是有差異的，所以就需要教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，針對(duì)那些閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，促進(jìn)他們?cè)谂㈤喿x中的成長(zhǎng)。也就是說，批注式閱讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，還能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在批注中。在這樣的教學(xué)過程中，更有利于學(xué)生思維能力的鍛煉，不斷的提高自身閱讀水平。

3、批注式閱讀的教學(xué)模式

3.1提前預(yù)習(xí)，自主批注

學(xué)生在剛接觸一篇新的文章的時(shí)候，他們對(duì)其中的內(nèi)容和情感以及情緒都會(huì)充滿興趣。教師就可以把握學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己感興趣的內(nèi)容做好標(biāo)記。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以針對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容去搜集相關(guān)的資料，對(duì)創(chuàng)作背景和作者進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀面，增加自身的知識(shí)底蘊(yùn)。教師要注意的是：在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，更有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了確保學(xué)生是否掌握了批注式閱讀的能力，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查來(lái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生批注式閱讀的情況。

3.2課堂點(diǎn)撥，專題批注

教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，只能讓學(xué)生初步的了解文章，了解文章表面的內(nèi)容和情感。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重開拓學(xué)生思路，鍛煉其思維能力，使其深入的理解和掌握文章。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在閱讀過程中與作者的思想情感進(jìn)行交流。在批注式閱讀中，教師要將閱讀文章作為中心展開教學(xué)，布置有價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。

比如在講解人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇名叫《孔乙己》的課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想感情，教師就要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感上的溝通，對(duì)文章的詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠真正理解和掌握那些意義深刻的句子。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)批注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感和思想的把握，將注意力放在文章的重難點(diǎn)上，加強(qiáng)批注的價(jià)值。通過批注式閱讀教學(xué)方法的使用，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到了提高，且初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.3積極研究，展示成果

批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中可以幫助教師有效的深化文章內(nèi)容，并且增加學(xué)生的閱讀量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)討論和交流自己的想法，教師記錄下學(xué)生的回答，而那些沒有積極參與到討論中來(lái)的小組，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥他們，開拓他們的思路，使他們也能夠積極的參與到討論中。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出質(zhì)疑，發(fā)掘文章的中心思想，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述的分析我們可以得知，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用批注式閱讀教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與作者之間的溝通，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握文章的思想和情感。在批注式閱讀教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

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