應(yīng)用型民辦院?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索

劉院麗

摘要：應(yīng)用型民辦院?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)承載了來自社會(huì)和學(xué)生兩方面的需要，對于它的教學(xué)改革從來都是必要的。本文主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的創(chuàng)新、在線平臺(tái)的建設(shè)、考評機(jī)制以及師資力量等方面的研究著手，探索應(yīng)用型民辦院?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;課程改革;教學(xué)方法;在線平臺(tái)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)。鄭州西亞斯學(xué)院是一所新獨(dú)立不久的應(yīng)用型、地方性高等院校，作為一所應(yīng)用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學(xué)校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應(yīng)該進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)的搭建、考評機(jī)制、師資力量等方面的互相配合來進(jìn)行教學(xué)改革。

1《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.1教材選擇應(yīng)因材施教

學(xué)習(xí)一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經(jīng)出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材數(shù)量龐雜，質(zhì)量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業(yè)主編的《本方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下冊）。兩種教材各有特點(diǎn)：首先，對于高鴻業(yè)主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，之前不光我校，國內(nèi)很多高校都在使用，目前該教材已經(jīng)修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學(xué)生的時(shí)候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)，相對于馬工程教材來說，運(yùn)用了較多的數(shù)學(xué)工具，比較直觀的分析經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。同時(shí)社會(huì)上各種考研輔導(dǎo)班也大都運(yùn)用這套教材為模板進(jìn)行講解、練習(xí)等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，很少涉及其它不同派系的理論，同時(shí)本套教材因涉及較多數(shù)學(xué)工具，而顯得有些枯燥，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下冊），它的編寫，本就是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治任務(wù)，自從2018年下學(xué)期開始使用以來，就有很多老師反應(yīng)它的內(nèi)容過多的側(cè)重于“描述性”，讓人學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)抓不住重點(diǎn)，且在公式的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)度方面有待提高。相比于高鴻業(yè)版教材課后的大量主客觀習(xí)題來說，馬工程版教材更側(cè)重點(diǎn)問題的論述，對于學(xué)生在知識點(diǎn)的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學(xué)生。

1.2根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容

目前，我校對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的安排分兩種情況，一種是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)即微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在一起一個(gè)學(xué)期學(xué)完（48學(xué)時(shí)），如財(cái)務(wù)管理、酒店管理、旅游管理等專業(yè)，另一種是微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分開用兩個(gè)學(xué)期完成，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)，每個(gè)學(xué)期用時(shí)48學(xué)時(shí)?；旧隙际切“嗌险n，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業(yè)對本門學(xué)科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要結(jié)合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等專業(yè)學(xué)生，我們在內(nèi)容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)對于社會(huì)的解釋，而且也要告訴他們古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對宏觀社會(huì)的研究方法，這樣才能全面的了解這門學(xué)科，了解它作為一門社會(huì)科學(xué)所具有的主觀性的特點(diǎn)，才能讓他們在以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)探索的道路上，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新，而不是一味仰望大師的觀點(diǎn)，人云亦云。對于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，為了降低學(xué)習(xí)難度，可以適當(dāng)減少宏觀內(nèi)容的講解，做到能夠運(yùn)用凱恩斯的理論來理解現(xiàn)實(shí)國情即可?？傊瑢暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的選擇上，要求與不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的匹配，根據(jù)各專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異區(qū)別不同層次的教學(xué)。

2《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

2.1案例教學(xué)法要不斷滲透在每堂課堂上

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的理論性，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，更加抽象，晦澀難懂，深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)理論、各種假設(shè)推定、研究內(nèi)容與每個(gè)人的聯(lián)系不大等，都說明了宏觀經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即運(yùn)用案例教學(xué)法，將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：首先，它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學(xué)效果;其次，案例教學(xué)過程中，通過案例的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，即鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學(xué)生真正理解并掌握經(jīng)濟(jì)理論對社會(huì)的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前世界各國GDP排名，來掌握這一指標(biāo)的重要性;在對通貨膨脹的講解中，可以結(jié)合古今中外歷史上出現(xiàn)的通貨膨脹實(shí)際案例來加深對這一現(xiàn)象的探索等。

2.2探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在近些年的實(shí)踐中獲得了很大的認(rèn)可，它通過教師課前將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網(wǎng)絡(luò)授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排告知學(xué)生需要在課下學(xué)習(xí)的視頻及收集的資料;其次，回到課堂，不再講授所有具體內(nèi)容，而是對每節(jié)課的重難點(diǎn)作一段簡短的概述;最后，拋出與每節(jié)課重難點(diǎn)相匹配的案例，分組或單個(gè)進(jìn)行分析討論，并增強(qiáng)互動(dòng)。這種模式最大的好處就是學(xué)生的參與性大大提高，同時(shí)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變?yōu)橹鲃?dòng)參與、獨(dú)立思考，教師也能根據(jù)互動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。當(dāng)然，對于這種教學(xué)模式也是需要一定的教學(xué)條件相互配合的。首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度要端正，要有一定的自制力。再優(yōu)秀的教學(xué)方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需配合以小班教學(xué)。動(dòng)輒100人以上的規(guī)模，不要說傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就是翻轉(zhuǎn)課堂也難以實(shí)現(xiàn)課下的預(yù)習(xí)和課堂上的有效互動(dòng)。

3《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教學(xué)平臺(tái)的搭建

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，鑒于它在經(jīng)管類專業(yè)中的重要地位，因此，如何持續(xù)的建設(shè)和發(fā)展，打造有特色、高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學(xué)院校級在線課程，并在積極申報(bào)省級優(yōu)秀在線課程，說明它已經(jīng)搭建了一定的教學(xué)平臺(tái)。首先，校級在線教學(xué)平臺(tái)的逐步完善，已經(jīng)具備了視頻、課件、案例庫、練習(xí)題庫、考試題庫等廣泛的教學(xué)資源，并已經(jīng)在教學(xué)過程中使用。其次，就是如何建設(shè)更具特色的精品課程體系。通過每一學(xué)期對平臺(tái)的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實(shí)際排列順序，同時(shí)配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學(xué)生實(shí)際情況，題庫更加能夠?yàn)椴煌康牡耐瑢W(xué)，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準(zhǔn)的服務(wù)。最后，需要教師和學(xué)生能夠充分利用平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)比線下好一點(diǎn)，就是它上面的一些互動(dòng)，比如，投票、討論、問卷等設(shè)置可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)留有痕跡，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過平臺(tái)幕后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲知學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。能夠方便、快捷、準(zhǔn)確的獲得學(xué)習(xí)情況。

4《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評機(jī)制的改革

課程考評機(jī)制即是反映教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要工具，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時(shí)也是評價(jià)一所高校的專業(yè)是否符合應(yīng)用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統(tǒng)的考評機(jī)制是單一的唯分?jǐn)?shù)至上的試卷成績制，隨著高校應(yīng)用型、素質(zhì)培養(yǎng)等口號的提出，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐徊糠制綍r(shí)成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現(xiàn)了不少“30%+70%”的考評機(jī)制。在這個(gè)過程中，也反映了近些年來高校應(yīng)用型素質(zhì)教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學(xué)院本著應(yīng)用型高等院校的定位，我們的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目前的考評機(jī)制是：平時(shí)成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時(shí)成績又是由考勤（10%）、作業(yè)和課堂參與度（20%）、小測驗(yàn)（10%）等構(gòu)成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價(jià)的，但我們認(rèn)為這個(gè)比例不應(yīng)該成為一種固定模式，它應(yīng)該隨著不同時(shí)期的不同情況或者不同專業(yè)的學(xué)習(xí)而有所改變，也應(yīng)該讓任課教師有自我調(diào)整的權(quán)力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實(shí)驗(yàn)課程外，幾乎所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進(jìn)行重新設(shè)置，在考評機(jī)制的重新調(diào)整中，期末60%的比例可以適當(dāng)降低，比如50%，增加平時(shí)成績的比重，同時(shí)，平時(shí)成績中的考勤成績就要適當(dāng)降低，代之以課堂互動(dòng)、訪問數(shù)量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學(xué)生的參與情況，我們需要對課堂互動(dòng)的分?jǐn)?shù)予以傾斜，比如對平時(shí)積極參加討論或投票的同學(xué)給予個(gè)人加分，這樣不僅能夠客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將功夫用在平時(shí)，不以考試論英雄，同時(shí)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在重視平時(shí)成績管理的同時(shí)，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設(shè)置也要隨機(jī)應(yīng)變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結(jié)合線上考試方式進(jìn)行設(shè)置;其次，在考試難易程度上，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學(xué)大綱的所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，客觀題和主觀題的比例可以適當(dāng)調(diào)整，可以適當(dāng)增加主觀分析題的題量，讓學(xué)生平時(shí)多注意培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，始終堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種分析工具來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多多思考實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)和引進(jìn)

如上所述，我校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才對專業(yè)知識技能的理解、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都有較高的要求，需要將學(xué)生的需要和社會(huì)的需要真正的相結(jié)合，除了以上所說的需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革外，最為重要的因素還在于掌控這些資源的主體之一——教師。要提高教師對改革教學(xué)方法和教學(xué)手段意義的認(rèn)識水平，使所有教師都能夠在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)校需要組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對開設(shè)的專業(yè)和即將要開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行研究，正確分析形勢，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性與生命力。同時(shí)要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)工作，舉辦各種形式的培訓(xùn)班，爭取在一定年限內(nèi)把所有的任課教師培訓(xùn)一遍。對于新上崗的教師，要制定和完善上崗培訓(xùn)制度。總之，廣大教師的主動(dòng)參與和整體素質(zhì)的提高，將是教學(xué)方法和教學(xué)手段改革成功的保證。

總之，對于課程的教學(xué)改革是一個(gè)漫長的探索的過程，它是一個(gè)因時(shí)因地、因?qū)W校因?qū)I(yè)不同而不同的過程，具有太多的不確定性和未知性，需要不止一代人的探索和努力才能完善的一個(gè)過程，具體到鄭州西亞斯學(xué)院，我們希望通過以上幾個(gè)方面的探索，能夠使我們的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組在教材以及課程內(nèi)容的選擇上擁有因材施教靈活性，在教學(xué)方法上能夠不斷創(chuàng)新并適合學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)平臺(tái)的搭建上能夠更上一層樓，實(shí)現(xiàn)省級優(yōu)秀在線課程的目標(biāo)，在考評機(jī)制上能夠真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施客觀的管控，最后擁有一支優(yōu)秀的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳銀娥，梁向東.新時(shí)代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新思考[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，35（02）：134138.

[2]羅芳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2020，（04）：135136.

[3]熊曉軼，姚洋.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新——評《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》[J].中國高?？萍?，2020，（Z1）：136.

[4]梁三金，余雷，方玲.地方應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考——以巢湖學(xué)院為例[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（04）：124129.