淺談中學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合

王林

中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力和寫作水平也是其自身語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，怎樣將語文閱讀與寫作有效結(jié)合在一起？可從以下幾方面入手。

一、提高閱讀語感，激發(fā)寫作情趣

在寫作過程中，首要的就是要表達(dá)自己的真情實(shí)感，其次是要表達(dá)得盡量具有一定的美感，要達(dá)到這樣的效果，就要求學(xué)生必須具備良好的語感。而語感養(yǎng)成主要是通過大量閱讀沉淀而來，因此在作文教學(xué)收集整理中，也應(yīng)融合一定的閱讀教學(xué)，這樣才有利于提高學(xué)生的寫作水平。譬如在作文教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀活動(dòng)，也可分組互相推薦好的閱讀書籍，然后以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。如此一來，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生就可擁有良好的語感。

實(shí)踐證明，寫作水平的高低，很大程度上與學(xué)生的創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中的“大一統(tǒng)”思想不僅犧牲了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)禁錮了學(xué)生思考能力。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)過程中，一般情況下學(xué)生的獨(dú)立見解都將受到束縛，為了滿足應(yīng)試的“標(biāo)準(zhǔn)化”要求，學(xué)生的個(gè)性自然也要被束縛上手腳。譬如《皇帝的新裝》批判的是人們的無知、愚蠢、虛偽，但是有沒有人想過其實(shí)從另外的角度上講，我們可以看出騙子的高明，他們正是合理地利用了皇帝以及百姓的特點(diǎn)，才將世人玩弄于股掌，這何嘗不是一種智慧的表現(xiàn)？但是教師往往不允許學(xué)生有這樣“稀奇古怪”的見解，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響了學(xué)生的寫作創(chuàng)新。為了改變現(xiàn)狀，就要在閱讀教學(xué)中，改變大一統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)豐富想象，指導(dǎo)模仿創(chuàng)作

愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世間的一切。細(xì)細(xì)品鑒琢磨一下這句話，你一定會(huì)覺得意味深長，的確人類最重要的智慧就是想象力。因?yàn)橛辛讼胂罅?，才讓世界有了無限的可能。想象力不等于胡思亂想，不是杜撰出一些莫須有的事情。想象力是基于事實(shí)情況，調(diào)動(dòng)身體所有的感官所進(jìn)行的十分高級的心理活動(dòng)。在寫作過程中，想象力的作用是十分巨大的，譬如李白以其卓爾不群的想象力，才寫作了獨(dú)步天下的瑰麗篇章。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在日常閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意這個(gè)問題，具體的培養(yǎng)方法如下：

首先，利用多媒體輔助教學(xué)豐富教學(xué)資料。想象力是基于實(shí)際所引起的聯(lián)想，但是在閱讀教學(xué)所選的文章中的事物與我們生活的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，比如大海、河流、山川等。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，教師在閱讀教學(xué)中可以合理地利用這些教育資源，將文章描述的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而喚醒學(xué)生的想象力。

其次，合理利用文章留下的空白激發(fā)學(xué)生的想象力。在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多作品的結(jié)局都是戛然而止的，沒有交代具體的結(jié)局。面對這樣的情況，教師就可利用這樣的空白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理構(gòu)思，得出與眾不同的結(jié)局。在這個(gè)過程中，既豐富了教學(xué)的樂趣，又開發(fā)了學(xué)生的想象力，可謂一舉兩得。

第三，在閱讀教學(xué)中融入模仿教學(xué)。寫作從本質(zhì)上講是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的過程，要想培養(yǎng)寫作能力，首先就應(yīng)從模仿教學(xué)入手，而模仿教學(xué)開展的最佳時(shí)機(jī)就是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，學(xué)生通過粗讀、精讀、領(lǐng)會(huì)等過程，對文章的理解會(huì)較為深刻，因此模仿中也會(huì)得心應(yīng)手。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師可摘錄出文章中優(yōu)秀的句子，讓學(xué)生進(jìn)行一定的模仿練習(xí)。

在模仿教學(xué)過程中，教師最容易犯的錯(cuò)誤是將學(xué)生引入生搬硬套的窠臼，使學(xué)生在造句時(shí)，為了完美地契合原句而完成任務(wù)，生硬地將一些符合仿句要求的詞語組合在一起，形成沒有感情的“死句”。這樣絲毫不帶感情的機(jī)械化訓(xùn)練，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和以己之手寫己之心的表達(dá)能力。長此以往就會(huì)抹殺學(xué)生的靈性，使其徹頭徹尾地變成一個(gè)為應(yīng)試而生的寫手。教師應(yīng)吸取教訓(xùn)，跳出怪圈，使學(xué)生的作文可以表達(dá)真情實(shí)感。

總之，教師在日常的教學(xué)工作中，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)作的技巧，還要對能力不足的學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，在保證其情感有效表達(dá)的情況下，提高他們的寫作能力。