品味語(yǔ)言藝術(shù)　提升語(yǔ)文素養(yǎng)

陳苗姝

摘 要?本文先簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課堂效率不高的原因，品味語(yǔ)言對(duì)于提升語(yǔ)文素養(yǎng)的必要性，再?gòu)钠綍r(shí)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，例舉一些品讀語(yǔ)言的方法：賞析修辭、推敲字詞、生活體驗(yàn)、發(fā)揮想象、辨別文體等。

關(guān)鍵詞?品味語(yǔ)言;語(yǔ)文素養(yǎng);深度思維;賞析;推敲;體驗(yàn);想象;風(fēng)格

中圖分類號(hào)：A，I044 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0159-01

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。不少語(yǔ)文課效率低下，很難提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，成為業(yè)內(nèi)人士吐槽的對(duì)象。很大原因在于學(xué)習(xí)歷程高速滑行，教師將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的完成度與完整性上。教學(xué)內(nèi)容被高度壓縮，課堂高速線性滑行，學(xué)生思維也停留于淺表層次，缺乏深度思考。

品味語(yǔ)言即揣摩課文中的重要詞句，領(lǐng)悟和欣賞其意義、情味和表達(dá)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感，激發(fā)審美想象，感受語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章脈絡(luò)后，品味語(yǔ)言不失為引發(fā)深度思考、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作家精彩的語(yǔ)言，本文從平時(shí)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)部分比較實(shí)用的品讀語(yǔ)言方法。

一、賞析修辭感魅力

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大都文質(zhì)兼美，其中不乏運(yùn)用各種修辭的句子，或優(yōu)美，或生動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻印象。小學(xué)常用的修辭主要是比喻、擬人、夸張、排比等，運(yùn)用各種修辭的語(yǔ)句是值得細(xì)細(xì)品味的。例如部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》一文中那句：白鷺是一首精巧的詩(shī)。讓學(xué)生讀后思考：作者為什么以詩(shī)作喻？學(xué)生細(xì)讀文本，找出理由，比如白鷺很精巧，顏色的配合、身段的大小，一切都很適宜……逐漸體會(huì)到詩(shī)人從白鷺身上捕捉到一種形象美、意境美，拿詩(shī)來(lái)比喻白鷺是多么絕妙。

二、推敲字詞知恰當(dāng)

宋玉形容東家之子的美是“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”，實(shí)在是恰到好處，優(yōu)秀作品的語(yǔ)言也是這樣，可通過(guò)對(duì)比分析來(lái)品味語(yǔ)言的精彩。

筆者教《頤和園》時(shí)，在朗讀“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，游船、畫(huà)舫在湖面滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！惫P者就讓學(xué)生多次朗讀，看看有什么問(wèn)題，學(xué)生提出句中為什么用“滑”字？筆者就讓學(xué)生思考可以換什么詞，學(xué)生有回答“劃、游、淌”。然后讓學(xué)生再讀，比較一下這些字，學(xué)生很快就能體會(huì)到“滑”字更體會(huì)出了昆明湖的靜。在比較中，學(xué)生充分感受到了語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性，感受到好詞佳句的魅力。只有重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能不斷提高語(yǔ)感，使思維活動(dòng)更加活躍。

三、結(jié)合生活細(xì)體驗(yàn)

體驗(yàn)是用從生活中得來(lái)的各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感感受語(yǔ)言的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生可以體會(huì)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練之美，使“假懂”變成真懂，對(duì)語(yǔ)言有感性的認(rèn)識(shí)。如，《麻雀》一文中的“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)“石頭”與“麻雀”作比較，在生活中，麻雀一般是輕盈的，而石頭卻是比較重的，作家拿石頭來(lái)比，是為了表現(xiàn)麻雀的速度快，為救孩子奮不顧身……這句話中的“扎煞”，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)公雞打架時(shí)豎起全身羽毛的情景，理解這個(gè)詞就輕而易舉了，從而體會(huì)到麻雀的無(wú)奈、勇敢、絕望……閱讀文本，就要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本情境產(chǎn)生共鳴。

四、發(fā)揮想象深感悟

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法深層次感悟，從而更深刻地理解詞句，如王崧舟老師教學(xué)納蘭性德詞《長(zhǎng)相思》中的“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，在詞人的記憶里，在他的故園應(yīng)該是什么情景呢？學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)，幾個(gè)志趣相同的朋友坐在一起，一邊飲酒，一邊作詩(shī);有的說(shuō)，妻子正繡著錦緞，兒女們?cè)谖葑永镦覒?，家里充滿歡聲笑語(yǔ)……學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在感人的場(chǎng)景中品味情懷，感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。通過(guò)想象，深深感悟到詞人雖身在征途，但心系故園。老師總結(jié)：建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。想象激起了學(xué)生心靈的漣漪，揣摩文章包含的意蘊(yùn)，讓學(xué)生與詞人的情感產(chǎn)生共鳴。

五、辨別文體賞風(fēng)格

不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的，比如散文的語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意;說(shuō)明文的語(yǔ)言一般簡(jiǎn)潔平實(shí)，客觀準(zhǔn)確;議論文的語(yǔ)言往往精煉而富有邏輯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，從文體的角度品味語(yǔ)言特色。比如學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)第五單元《鯨》這篇習(xí)作例文時(shí)，讓學(xué)生把這篇文章的語(yǔ)言與本冊(cè)第一課《白鷺》作比較，更深入了解說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)。然后試把散文《白鷺》改寫(xiě)成說(shuō)明文，既促進(jìn)了課文的再閱讀，又有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和思辨能力的培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。不過(guò)教無(wú)定法，品味語(yǔ)言的方法不止以上幾種，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語(yǔ)文最初的意義上來(lái)，品味語(yǔ)言，引發(fā)深度思考，提高課堂效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。