小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式探究

唐為遲

摘 要?新時(shí)期下，隨著我國(guó)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛而深入的應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果。智慧課堂以信息技術(shù)為支撐，可以有效彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)中存在的缺陷和不足。本文主要針對(duì)小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式與探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;智慧課堂;課堂教學(xué)模式;分析

中圖分類號(hào)：B025.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0146-01

教育是民族發(fā)展和國(guó)家昌盛的根本，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，其已經(jīng)在教育領(lǐng)域中獲得大量應(yīng)用，教育信息化也成為了衡量一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家綜合實(shí)力和教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵標(biāo)志。智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是教育信息化的未來發(fā)展趨勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用智慧課堂可以滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂主要是以信息技術(shù)為支撐，在教室中為每個(gè)學(xué)生配備電子教材，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化、情境化以及智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化以及信息化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。利用智慧課堂的云服務(wù)功能，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并且將學(xué)生成果及時(shí)反饋給教師，便于教師開展針對(duì)性教學(xué)。

二、智慧課堂的主要特點(diǎn)

（一）突破時(shí)空限制。以往的課堂教學(xué)以教室為主、教學(xué)時(shí)間為45分鐘，教學(xué)內(nèi)容局限在固定的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)結(jié)束也意味著師生停止學(xué)習(xí)和交流。在這種固化模式下，教師不能獲取學(xué)生在課堂外的自學(xué)情況，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)中，也無法獲得教師的幫助和指點(diǎn)。智慧課堂所具備的通信功能，可以突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生和教師在課堂外也可以進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，學(xué)生在課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)中如果遇見問題，也能夠及時(shí)求助教師，便于學(xué)生開展課后自學(xué)。

（二）交互更加有效。以往的課堂教學(xué)主要采用教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的固化模式。在這種模式下，學(xué)生和教師缺乏有效互動(dòng)交流，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和自主思考?；谥腔壅n堂的語文教學(xué)，學(xué)生和教師可以通過計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)進(jìn)行交互，有利于開展探究式以及合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師的交流互動(dòng)更加平等，可以提升師生交互和生生交互的實(shí)效性。

（三）學(xué)習(xí)資料多樣。以往的語文課堂主要以教材為教學(xué)資源，學(xué)生的思維局限在單一的教材中，創(chuàng)新思維難以獲得有效發(fā)展。智慧課堂突破了教材的局限，學(xué)習(xí)資源更加豐富多元，教師在開展課堂教學(xué)中，可以插入精心制作的微課，或者從網(wǎng)絡(luò)中獲取的教學(xué)資源，其集文字、圖像以及影音為一體，便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，智慧課堂所具備的資源共享功能，還便于學(xué)生在課下開展自主學(xué)習(xí)，讓課后學(xué)習(xí)更加高效。

三、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式

（一）課前共享學(xué)習(xí)資源。以往的課前預(yù)習(xí)主要以教材為主，學(xué)生通過閱讀教材初步掌握教學(xué)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，轉(zhuǎn)變了以往的預(yù)習(xí)模式。在課前預(yù)習(xí)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)以及背景知識(shí)，通過視頻、音頻以及圖文等資源共享給學(xué)生，學(xué)生利用平板電腦或者其他終端閱讀電子教材，便于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在智慧課堂中，學(xué)生也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)中查找到的資源與同學(xué)共享，將在預(yù)習(xí)中遇見的問題與教師和同學(xué)討論，不僅可以為學(xué)生預(yù)習(xí)提供便捷，還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題和不足，進(jìn)而在課堂中開展針對(duì)性教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文中，教師可以將自己制作的微課視頻共享給學(xué)生，學(xué)生利用移動(dòng)終端完成觀看，并且將預(yù)習(xí)中遇見的問題反饋給教師，或者與同學(xué)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)充分體現(xiàn)了智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都配置一個(gè)智能終端，教師通過計(jì)算機(jī)平臺(tái)調(diào)配以及選用教學(xué)軟件，學(xué)生在自己的智能終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生及時(shí)將自己的問題反饋給教師，獲取教師的幫助和指點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)也具備智能解答和糾錯(cuò)功能。通過人機(jī)互動(dòng)不僅可以提升教學(xué)的互動(dòng)性，還充分體現(xiàn)了因材施教理念，符合新課改的要求。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究環(huán)境。在新課改背景下，各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，合作探究作為一種全新的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)通過小組成員的協(xié)助交互，在質(zhì)疑、分析和合作中解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸取、鞏固以及內(nèi)化。在智慧課堂下，小組成員開展合作探究不受空間和時(shí)間的制約，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)就可以完成互動(dòng)交流，教室不再像以往課堂交流十分嘈雜，學(xué)生在安靜的環(huán)境下就可以完成互動(dòng)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)還可以將小組探究的過程記錄下來，便于教師檢驗(yàn)合作成果和學(xué)生表現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，智能化、互聯(lián)化以及信息化是教育事業(yè)的未來發(fā)展方向，教師在開展課堂教學(xué)中，需要積極迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)智慧課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏妍平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（09）.