提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的有效途徑探討

黃勝利

摘 要在教育改革背景下越來越重視對(duì)學(xué)的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前實(shí)際需要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是問題解決能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，并且提升創(chuàng)新能力，踐行課程改革理念，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題解決能力;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0158-01

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中需使學(xué)生了解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，并且促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，使在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重自身方法的運(yùn)用，使學(xué)生問題解決能力獲得較大程度提高。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建需要建立在學(xué)生思想認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入到和問題相關(guān)的情境中。情境教學(xué)使在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中比較有效的一種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮。數(shù)學(xué)由于邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不免會(huì)產(chǎn)生一種枯燥、乏味的心理，以致于學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。而在一般情況下，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生比較濃厚的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中變得更主動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需將學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)作為依據(jù)，為其構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)在此過程中學(xué)生的實(shí)際操作能力也會(huì)得到相應(yīng)培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的近似值》時(shí)，教師可以向?qū)W生講授：“在家附近的超市中購物時(shí)，有時(shí)候老板運(yùn)用價(jià)格的抹零方式，如九元二角會(huì)收九元，五元八角會(huì)收六元，然后給兩個(gè)糖，你們知道這是為什么嗎？”在此過程中教師可以為學(xué)生導(dǎo)入小數(shù)近似值的相關(guān)知識(shí)，并且為學(xué)生設(shè)置類似的問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生問題解決能力。通過這種構(gòu)建情境的方式，使知識(shí)不再是一個(gè)單純的講授過程，而是能夠和具體情境聯(lián)系在一起，優(yōu)化教學(xué)效果，并且使學(xué)生的問題解決能力得到更好培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升，教師需對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在講授完教材中的知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容考核，尤其是應(yīng)用題。為了使問題和學(xué)生之間更為貼近，教師可以設(shè)置一些和實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題，使學(xué)生將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間結(jié)合在一起，最終在分析、思考中得到相應(yīng)答案，如甲、乙兩輛汽車在相距360千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，2小時(shí)后兩車相遇。已知甲車的速度是乙車速度的2倍。甲、乙兩輛汽車每小時(shí)各行多少千米？已知甲車速度是乙車速度的2倍，所以“1倍”數(shù)是乙車的速度。現(xiàn)只需知道甲、乙汽車的速度和，可用“和倍公式”。然后得出乙車的速度為（360÷2）÷（2+1）=60（千米/時(shí)），進(jìn)而得出甲。

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

對(duì)于小學(xué)生來講，解題能力的形成需建立在發(fā)現(xiàn)問題與提出問題基礎(chǔ)上，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的形成，需學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定創(chuàng)新意識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并且為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。在學(xué)生感到疑惑時(shí)，教師需給予其適當(dāng)幫助，使學(xué)生獲得思維上的引導(dǎo)。同時(shí)在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自身質(zhì)疑，樂于參與到討論中。如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體表面積》公式時(shí)，教師在向?qū)W生展示完計(jì)算公式之后，可以向?qū)W生提出是否有其它質(zhì)疑方式？這樣方式是否正確，進(jìn)而使學(xué)生在問題的驅(qū)使下進(jìn)行思考和驗(yàn)證。對(duì)于一些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，教師需給予其相應(yīng)表揚(yáng)和肯定，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，使學(xué)生問題解決能力獲得更好發(fā)展。

四、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)需經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生較快理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，因此教師應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，這種方式的運(yùn)用也能使整體教學(xué)更加直觀。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得知識(shí)的運(yùn)用方式，同時(shí)在今后學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能運(yùn)用聯(lián)系方式，想象在之前解決類似問題時(shí)運(yùn)用的方法，進(jìn)而使問題解決能力獲得較好發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)超市購物活動(dòng)，采購一些班級(jí)的日常用品，在此過程中，教師會(huì)給出兩百元的預(yù)算，而學(xué)生需根據(jù)這兩百元錢進(jìn)行采購，在采購時(shí)需考慮班級(jí)活動(dòng)中使用的獎(jiǎng)品、班級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施等，每個(gè)學(xué)生需根據(jù)教師設(shè)置的問題給出相應(yīng)的采買方案，并且說出具體理由。在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)了解物品的價(jià)格、數(shù)量以及種類等，然后再制定相應(yīng)采買措施，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的問題解決能力能夠獲得較大程度提升。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時(shí)，需注重良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)其思維的發(fā)展，積極開展教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐之間充分結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)問題解決能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭汗妹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2019，16（29）：160.