分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索

王健

摘 要隨著我國(guó)教育體制持續(xù)改革，按照人才發(fā)展的實(shí)際需求和中國(guó)各地教育的具體發(fā)展情況，分層教育作為按照中國(guó)的目前教育情況而出現(xiàn)的一種初中物理新理念和新方法。分層教育主要按照不同水平層級(jí)學(xué)生自身的初中物理知識(shí)掌握情況，采取因材施教的原則，實(shí)施量身定制初中物理作業(yè)，充分結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)體條件和教學(xué)工作難易程度，進(jìn)行分層級(jí)初中物理作業(yè)安排、布置、檢查等方面工作。

關(guān)鍵詞分層作業(yè);初中物理;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0134-01

本文通過采取初中學(xué)生分層體系要根據(jù)因人而異的情況，初中物理作業(yè)設(shè)置分層工作按照因材施教的原則等措施，促進(jìn)分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐，加強(qiáng)初中學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的濃厚興趣。

一、初中學(xué)生分層體系要根據(jù)因人而異的情況

目前，初中物理分層作業(yè)能夠具體分為三個(gè)方面的具體級(jí)別。初中學(xué)生的水平級(jí)別劃分工作應(yīng)該要有充實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，初中物理教師能夠按照學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)水平、發(fā)展?jié)摿Φ染C合條件，實(shí)施對(duì)初中學(xué)生開展科學(xué)、合理地有效分類，真正實(shí)現(xiàn)以人為本、因人施教的原則。初中物理教師可按照學(xué)生自身的智力水平、理解情況、知識(shí)掌握基礎(chǔ)和日常考試成績(jī)等方面，將初中學(xué)生具體分為A、B、C等三方面的等級(jí)。其中，屬于A級(jí)初中學(xué)生本身成績(jī)十分優(yōu)秀，知識(shí)理解能力特別強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)掌握十分好，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和初中物理考試成績(jī)十分穩(wěn)定，經(jīng)常能夠名列前茅;屬于B級(jí)的初中學(xué)生成績(jī)排在中等，初中物理知識(shí)理解能力一般，知識(shí)基礎(chǔ)掌握比較好，然而日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和初中物理考試成績(jī)比較不穩(wěn)定，排名經(jīng)常處于中等;屬于C級(jí)初中學(xué)生成績(jī)通常較一般，初中物理知識(shí)理解能力較弱，知識(shí)基礎(chǔ)掌握不足，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試平時(shí)成績(jī)經(jīng)常不穩(wěn)定，排名十分靠后。比如，開展《串聯(lián)并聯(lián)》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，為了能夠促使不同層次的學(xué)生都能夠獲得屬于個(gè)人基礎(chǔ)能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，則要求A及學(xué)生能夠通過給出的題目畫出較為復(fù)雜的電路圖，并且掌握電路連接的有效法則。而B級(jí)學(xué)生則要求學(xué)生在掌握電路連接基礎(chǔ)概念的同時(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電路連接方法，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用并聯(lián)串聯(lián)所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于C類學(xué)生而言，教師則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠明確分清并聯(lián)與串聯(lián)在現(xiàn)實(shí)生活中的連接方法，讓學(xué)生根據(jù)生活案例去加強(qiáng)對(duì)于線路連接知識(shí)的理解，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而逐漸提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。教師需要注意的是，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)C類學(xué)生已經(jīng)掌握基本串聯(lián)并聯(lián)電路的連接方法后，則教師可以嘗試要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，掌握B級(jí)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)加深教學(xué)難度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也可以為初中學(xué)生開展下階段的實(shí)際學(xué)習(xí)打下比較夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、初中物理作業(yè)設(shè)置分層工作按照因材施教的原則

對(duì)初中物理作業(yè)開展分層設(shè)置工作，這是能夠?qū)Τ踔形锢斫逃ぷ髡弑旧斫虒W(xué)工作能力的充分考驗(yàn)。同時(shí)，初中物理教師的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和初中學(xué)生的知識(shí)理解情況，也是實(shí)現(xiàn)初中物理分層作業(yè)設(shè)置工作能否有效成功的核心因素。

比如，針對(duì)A類初中物理題，由于A級(jí)學(xué)生本身成績(jī)十分優(yōu)秀，初中物理知識(shí)理解能力特別極強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)掌握特別好。因此，初中物理教師在開展初中物理課程設(shè)置工作時(shí)，能夠在完成初中物理知識(shí)的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初中物理知識(shí)的深度方面和廣度方面進(jìn)行積極的拓展，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生開展深層次地全面思考，提升初中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素質(zhì)能力。針對(duì)B類初中物理題，由于B級(jí)初中學(xué)生成績(jī)排在中等水平，初中物理理解能力比較一般，知識(shí)基本掌握情況較好。因此，初中物理教師在開展初中物理課程設(shè)置過程中，能夠在繼續(xù)加強(qiáng)初中學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)基礎(chǔ)上，按照具有深度的初中物理理論知識(shí)方面給予這部分初中學(xué)生積極有效引導(dǎo)，不斷激發(fā)初中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)C類初中物理題，由于C級(jí)學(xué)生初中物理成績(jī)通常一般，初中物理理解能力一般較弱，知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況較弱。因此，初中物理教師在開展初中物理課程設(shè)置工作中，能夠在持續(xù)重復(fù)與加強(qiáng)初中物理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上，按照初中物理教學(xué)內(nèi)容開展適當(dāng)?shù)挠邢尥卣?，不斷鼓?lì)和激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興趣，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際條件情況，適當(dāng)開始增加部分教學(xué)難度。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層作業(yè)作為初中物理教育工作者開展的不斷嘗試和積極努力的成果結(jié)晶。在初中物理實(shí)際教學(xué)工作過程中，分層作業(yè)方式已經(jīng)開始取得了各方面可喜的教學(xué)具體應(yīng)用效果。初中物理分層作業(yè)方式屬于一種具有科學(xué)化、人性化特點(diǎn)的新興教學(xué)方法，能夠有效滿足因人而異方面和因材施教方面的教育實(shí)際要求，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)初中學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的濃厚興趣。隨著初中物理分層作業(yè)方式的持續(xù)完善和進(jìn)一步成熟，一定將有大量?jī)?yōu)秀的初中物理教師和初中學(xué)生在實(shí)際的分層作業(yè)方式推進(jìn)過程中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翼飛.分層作業(yè)方式在物理教學(xué)中的探索與思考[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2011（12）：5.