談小學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

寇海飛

摘 要計(jì)算對(duì)于小學(xué)生而言是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，計(jì)算的教學(xué)占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一半以上的時(shí)間。對(duì)于計(jì)算能力的培養(yǎng)，各個(gè)教學(xué)專家都指出應(yīng)當(dāng)首要培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，通過對(duì)于學(xué)生計(jì)算過程的教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞小學(xué)計(jì)算;思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0099-01

要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。小學(xué)計(jì)算教學(xué)，同樣要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能真正提高學(xué)生的計(jì)算水平。

一、理解算理，培養(yǎng)思維的慎密性

思維的慎密性是指在計(jì)算和思考的過程中，學(xué)生有條理、思維邏輯清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、全面、周密、有理有據(jù)的推導(dǎo)。然而小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，基本是存在一知半解的局面，對(duì)于一個(gè)公式知道怎么去使用，但不知道在什么樣的環(huán)境和條件下去使用，使用其原理是什么。他們通常只是記住了公式和概念最表面的內(nèi)容，在面對(duì)題目進(jìn)行運(yùn)用的過程中，往往就是生搬硬套。對(duì)于這樣的情況，很多的家長(zhǎng)和老師會(huì)將解題錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于孩子的粗心，其實(shí)，孩子在題目考試中所犯下的錯(cuò)誤還是要?dú)w結(jié)于沒有一個(gè)良好的思維習(xí)慣，也就是說，學(xué)生的思維是散的，沒有培育成一個(gè)慎密的思維。所以，教師在教學(xué)相關(guān)的定律公式、計(jì)算法則的時(shí)候，不僅僅要教會(huì)學(xué)生公式的使用和環(huán)境，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較公式之間的使用環(huán)境和使用條件，只有理清楚了其中的關(guān)系，思維慎密有邏輯性了，在做題的時(shí)候才不會(huì)出錯(cuò)。

例如在學(xué)習(xí)乘法分配律的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容含義，教師可以通過打比方的方式讓學(xué)生更快地記憶和理解。乘法分配律的內(nèi)容是（a+b）*c=a*c+b*c，那教師就可以將其比較為，教室里面有小紅和小明兩個(gè)同學(xué)，教師要進(jìn)入到教室里面，就需要把門打開，而公式中的括號(hào)就是他們的門，所以，在進(jìn)行乘法分配律的第一步就是要把門打開，去除括號(hào)。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單又有趣的小例子學(xué)生就能夠很快地記住乘法分配律的運(yùn)算法則，不會(huì)在考試和平時(shí)的作業(yè)之中出現(xiàn)乘法分配律的計(jì)算錯(cuò)誤了。

二、選擇算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在計(jì)算的過程中，對(duì)于不同類型的題目則需要不同的解決方法和計(jì)算方式，這就對(duì)于學(xué)生的思維靈活性有了要求。所以，在學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算基本法則之后，教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性了。不要一遇到計(jì)算類的題目就埋頭苦算，應(yīng)該先觀察這道題有沒有快速的解決方法，可不可以利用到一些小竅門。比如在計(jì)算1+2+3+4+……+10的時(shí)候，學(xué)生不應(yīng)該一看到題目就開始一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地累加，其實(shí)通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，1+10=11，2+9=11，3+8=11……發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律之后，就可以計(jì)算出1……10之中有多少個(gè)11，通過簡(jiǎn)單地觀察就可以發(fā)現(xiàn)，其中有5個(gè)11，那這道題目就很快解決了，也就是將題目轉(zhuǎn)化成了5個(gè)11相乘的結(jié)果。教師同時(shí)可以在這道題目上進(jìn)行變形，如果是1+2+3+……+99+100呢，那結(jié)果又會(huì)是多少？教師通過一道題目，教會(huì)一種靈活的解題方案，然后就需要教師通過不斷地給出習(xí)題讓學(xué)生舉一反三。將計(jì)算與解決實(shí)際問題相結(jié)合，這樣的題型，學(xué)生首先不要拿到題就開始計(jì)算，而是應(yīng)該觀察一下。

三、訓(xùn)練速度，培養(yǎng)思維的敏捷性

其實(shí)思維的敏捷性在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中指的就是利用思維邏輯解題的速度，具體表現(xiàn)在對(duì)于題目解題計(jì)算過程的靈活性和計(jì)算的快慢。為了增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生平時(shí)練習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生除了注重計(jì)算過程的準(zhǔn)確率以外，還要對(duì)速度有所要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)范疇對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以出20以內(nèi)的加減法計(jì)算給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就可以將復(fù)雜的四則運(yùn)算和實(shí)際的應(yīng)用題型相結(jié)合起來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和對(duì)實(shí)際問題的處理能力。

四、鼓勵(lì)優(yōu)化，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

優(yōu)化的計(jì)算能夠幫助學(xué)生在與別人相同的時(shí)間內(nèi)更快、更準(zhǔn)確地計(jì)算出題目的答案。優(yōu)化往往是通過了更便捷的算法，學(xué)生通過不同的思維角度來進(jìn)行解答。所以，教師在教學(xué)的額過程中，可以不斷地鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，多方面看待問題。多角度看待問題和尋找更優(yōu)化的解決方案的過程，對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)創(chuàng)作的過程。這個(gè)過程中能夠很好地吸引學(xué)生對(duì)問題的深究，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更完善的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)學(xué)生思維的培養(yǎng)，都是從具體的形象逐步過渡到抽象的思維。在計(jì)算的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地有意識(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維思考和解題的能力。通過計(jì)算教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，提高了學(xué)生的解題能力和解題技巧。使學(xué)生在計(jì)算題的過程中，能夠更快更準(zhǔn)確地得到正確答案，長(zhǎng)此以往的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力與計(jì)算能力關(guān)系的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)，2010（09）.

[2]蔣明曉.計(jì)算教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（02）.