堅持兒童本位實踐園本微課程

鄭瑜

摘 要尊重兒童，順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律組織實施的課程，才能成為最有效，也最能促進兒童健康發(fā)展的課程。本文從“選題”“設(shè)計”“實施”與“評價”等幾方面闡述了在實施園本微課程的過程中，如何踐行“兒童本位”理念。

關(guān)鍵詞兒童本位;微課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0038-01

兒童本位即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于兒童利益的理念和觀點，就如教育專家成尚榮先生說的那樣：“教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發(fā)?！边@種理念要求教育者盡力接近兒童，努力站在“兒童立場”，順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進兒童健康發(fā)展。在實踐園本微課程的過程中，筆者始終秉持著兒童本位的、發(fā)展的理念，強調(diào)關(guān)注幼兒在活動中的經(jīng)驗積累和自我感受，努力在“兒童教育”與“知識規(guī)律”之間構(gòu)建一座彩虹橋，讓兒童快樂、滿足地從中走過進而健康成長。

一、選題——采用兒童視角，捕捉兒童興趣

幼兒園教學中，最真實、有效的課程，就源自于孩子們的興趣和需要。所以，當教師要確定課程內(nèi)容時，是否采用兒童視角至關(guān)重要。這里的兒童視角當然不只是空間位置上的“蹲下來”，更是心靈上與兒童的貼近，要從兒童的角度出發(fā)。生成課程的內(nèi)容可能是孩子們一次意外的發(fā)現(xiàn)，可能是一個突發(fā)的事件，也可能是一次談話的后續(xù)，孩子們的興趣點一般不難把握。而在預設(shè)課程中，教師需要解決的一個問題就是如何讓教師的興趣成為孩子的興趣，這一定不是強加給孩子的，而是通過不著痕跡地引導和影響來實現(xiàn)的，如提供一個恰當?shù)臋C會、創(chuàng)設(shè)一個可以讓孩子發(fā)現(xiàn)的環(huán)境等等。

有一天，孩子們在菜地里發(fā)現(xiàn)了一個可愛的小家伙，它躲在潮濕的菜葉下，蜷縮在殼中，于是關(guān)于蝸牛的研究就此展開——這就是微課程《32只蝸牛去旅行》的來源。此后，教師從孩子的興趣出發(fā)，引導他們一起尋找蝸牛、積極提問、查閱資料、開展實驗，一起照顧蝸牛、畫蝸牛、做蝸牛，使他們的問題、想法、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化生成一個又一個有意思的相互連接的活動。案例中，教師始終站在兒童的角度，來思考問題，與兒童一起討論并探索與解決問題。已經(jīng)不必糾結(jié)這是教師預設(shè)還是生成的課程，可能是教師有意識地帶領(lǐng)孩子去菜園觀察，也可能真的只是一次散步后的驚喜，關(guān)鍵是教師已經(jīng)激發(fā)起他們的好奇心和對學習的熱情與渴望。

二、設(shè)計——滿足兒童愿望，傾聽兒童意見

確定了課程主題與內(nèi)容，教師不必急著寫方案與大綱，不防與孩子們聊一聊，聽聽他們的想法，往往有意想不到的收獲。當孩子的愿望被滿足、意見被接納，他們會感受到被尊重的幸福，參與學習的熱情會更加高漲，從而真正成為課程的主人和課程的創(chuàng)造者。例如在微課程《我們的蘑菇集市》中，前期，教師引導幼兒討論制訂“我們的蘑菇計劃”，讓他們自主解決分組、品種、環(huán)境選擇、借貸成本等問題;中期，教師引導幼兒通過查閱資料來嘗試種植，并且“放任”幼兒體驗失敗;后期，又采納了幼兒關(guān)于宣傳和定價等方面的意見。因此，整個課程實施過程中，教師能清晰地看到獨屬于孩子的活動計劃和問題解決方案，孩子們也始終飽含著參與活動的熱情。

三、實施——相信兒童能力，強調(diào)兒童親歷

兒童本位的一個核心要素就是尊重兒童，而信任是尊重的一個重要體現(xiàn)。在課程實施的過程中，教師要了解幼兒的學習基礎(chǔ)和學習能力有哪些，預估幼兒在學習過程中可能遇到的問題和需要掌握的技能。在這個基礎(chǔ)上給予他們信任和支持，為他們提供充分的機會和必要的輔導，使他們能親自進行不斷嘗試和歷練，從而積累經(jīng)驗、建立自信并獲得發(fā)展。在文化節(jié)的生態(tài)小劇場表演過程中，教師們就是充分相信兒童，讓他們?nèi)套灾鲄⑴c到演出內(nèi)容選擇、角色選拔、道具制作、演出宣傳、場地布置等等一系列工作中。所有的孩子都有自己承擔的任務，他們在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在提升能力的同時，付出努力、享受成功，這些都是最寶貴的財富。

四、評價——重視兒童習得，關(guān)注多元發(fā)展

過去教師對幼兒的評價重在知識、技能的評價，關(guān)注的是孩子“被教會了什么”，而“兒童本位”的課程實踐中，教師對幼兒的評價既要關(guān)注他們對知識和技能的理解，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展。其中，知識技能的獲得重點在于“習得”的過程，而不是“教”的多少，要關(guān)注兒童的學習方式和學習品質(zhì)，關(guān)注他們在學習過程中是否愉悅和滿足。讓兒童通過自已體驗和親身實踐，生成的知識、達成的技能才能自然而然，才能品味過程的艱辛與快樂。在案例《小綠失蹤記》中，孩子們發(fā)現(xiàn)名叫“小綠”的一只小龜有一天突然不見了，他們?yōu)椤罢一匦【G”這個目標做了很多努力：主動詢問爸爸媽媽小烏龜?shù)纳盍曅?散步時在草叢間細細“巡邏”;找遍了學校里的陰涼處;班級門口的龜糧堆成了一座小山，想以此把小綠“吸引”回來;各個班級都收到了他們親手繪制的“尋龜啟示”……事實上，“能否找到小綠”或“如何找到小綠”并不是最重要的，重要的是在這一過程中，孩子們熱愛思考、敢于表達、付諸行動、充滿熱情，這才是孩子們最大的收獲，也是本活動最大的價值所在。

總之，兒童本位的課程實踐過程中，需要教師“用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題”這樣才能“最大限度地發(fā)展幼兒的能力，滿足他們學習的興趣并與之建立良好的師生關(guān)系，達到既定的教育標準?！?/p>

參考文獻：

[1]賴伙琪.我們應抱持什么樣的兒童立場[J].人民教育，2013（23）.