“戰(zhàn)疫”之下思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對

梁巍

摘 要：防控并戰(zhàn)勝疫情是一場全民參與的阻擊戰(zhàn)，高校思想政治理論課在這場“戰(zhàn)疫”中承擔(dān)著重要的宣傳教育和輿論引導(dǎo)任務(wù)。面對疫情，思政課教師要從參與疫情防控阻擊戰(zhàn)的高度深刻認(rèn)識“戰(zhàn)疫思政課”的特殊重要性和必要性，清醒認(rèn)識“戰(zhàn)疫”之下思政課教學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索將“疫情防控”轉(zhuǎn)化為“思政金課”的應(yīng)對之策，使課程教學(xué)更好地服務(wù)于疫情防控大局。對此，思政課教學(xué)應(yīng)從堅(jiān)定戰(zhàn)勝疫情“必勝信心”、帶領(lǐng)學(xué)生走出“認(rèn)知偏差”、助力教師緩解“角色壓力”、優(yōu)化方法化解“暫時(shí)性失聲”等幾個方面入手，發(fā)揮好思政課凝聚共識、堅(jiān)定信心、統(tǒng)一行動的重要育人功能。

關(guān)鍵詞：疫情;思政課;網(wǎng)絡(luò)輿情;思政課教師

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.02.014

中圖分類號： G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-9749（2020）02-0068-05

面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要做好宣傳教育和輿論引導(dǎo)工作，統(tǒng)籌網(wǎng)上網(wǎng)下、國內(nèi)國際、大事小事，更好強(qiáng)信心、暖人心、聚民心”[1]?！耙钊胄麄鼽h中央決策部署，營造萬眾一心阻擊疫情的輿論氛圍，凝聚起眾志成城、共克時(shí)艱的強(qiáng)大正能量”[2]。作為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）面對嚴(yán)峻的疫情防控形勢、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境、強(qiáng)烈的育人需求“守土有責(zé)”。思政課教師應(yīng)主動探索將“疫情防控”轉(zhuǎn)化為“思政金課”的方法、路徑和載體，在課程教學(xué)中彰顯理論力量、講好感人故事、構(gòu)筑堅(jiān)定信心。

一、“戰(zhàn)疫”之下思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

全面“戰(zhàn)疫”，是一場全民參與的阻擊戰(zhàn)，沒有局外人。疫情面前，學(xué)生緊張、焦慮的情緒需要得到及時(shí)疏導(dǎo);以疫情為教材，諸多思政課育人資源需要得到有效開發(fā);面對課程延期，思政課教學(xué)需要用更加靈活的手段加以應(yīng)對，疫情防控是對思政課教學(xué)的一次“大考”。

1.網(wǎng)絡(luò)輿情信息繁雜為青年學(xué)生帶來的“認(rèn)知偏差”

“輿論是意識形態(tài)的前沿陣地和政治武器，信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿論已經(jīng)成為輿論新常態(tài)”[3]。新冠肺炎所引發(fā)的疫情引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)上也因此產(chǎn)生了大量的疫情輿情。在“人人都有麥克風(fēng)”的背景下，參與者隨時(shí)隨地的自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其中不乏感性化、情緒化、簡單化的傾向而使其言論具有非理性色彩。部分網(wǎng)民憑借自己的主觀好惡和直觀判斷下結(jié)論，道聽途說、夸大其辭，這為接近事情真相制造了巨大障礙?！皬V場式”的輿論環(huán)境在給網(wǎng)民創(chuàng)造廣開言路、自由表達(dá)機(jī)會的同時(shí)，也使一些別有用心之徒有了可乘之機(jī)。有些人通過與主流意識形態(tài)“劃界”來凸顯自己的“獨(dú)立思考”。有些人甚至以嘲諷、歪曲、妄議、解構(gòu)主流意識形態(tài)為能事，他們故意制造出一些話題并形成強(qiáng)大的輿論聲勢，而對于這些話題本身是否具有真實(shí)性，卻極少予以考察和關(guān)注。大學(xué)生，作為網(wǎng)絡(luò)空間的生力軍，極易受到影響，卻不知許多輿論熱點(diǎn)是被有組織、有目的地精心策劃出來的，甚至有利益集團(tuán)操縱網(wǎng)站言論、為政府決策施壓、進(jìn)行惡性競爭，其背后具有明顯的商業(yè)意圖和政治目的。疫情發(fā)生以來，廣大新聞媒體對政府的疫情防控進(jìn)展進(jìn)行了及時(shí)、公開的報(bào)道。但與此同時(shí)，微信微博上也傳播著大量的不實(shí)信息和激發(fā)恐慌的虛假言論，針對防控力度的無端指責(zé)，可謂層出不窮。面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)輿情信息，如果青年學(xué)生不能有所甄別，不能認(rèn)識到某些言論背后的險(xiǎn)惡用心，將極易受到負(fù)面輿情的影響而與主流價(jià)值觀產(chǎn)生“認(rèn)知偏差”。這種偏差如果不能得到及時(shí)糾正將影響到青年學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，對思政課教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

面對疫情，“如何有效發(fā)揮高校思政課的育人作用”“如何實(shí)現(xiàn)由‘面對面到‘鍵對鍵的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”“如何使思政課教學(xué)效果達(dá)到‘戰(zhàn)疫思政課的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，對思政課教師提出了許多新要求。思政課教師變身“主播”，扮演著學(xué)生心理健康守護(hù)者、理論知識傳授者、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者等多種角色，存在一定程度的“角色壓力”。一是因答疑解惑需求激增而帶來的知識儲備性壓力。疫情之下，網(wǎng)絡(luò)上的信息以幾何級速度增長，有正能量的話語也有危言聳聽的論斷。隨著某一熱點(diǎn)事件關(guān)注度的持續(xù)上升和某些個別事件的無限放大，青年學(xué)生會不自覺地出現(xiàn)認(rèn)知夸大的傾向，部分人還會出現(xiàn)認(rèn)知失真和反應(yīng)過度。當(dāng)這些認(rèn)知與其原有接受的主流價(jià)值觀念發(fā)生分歧時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生很多困惑和疑問，并迫切地需要對這些困惑和疑問予以解答。信息量之大、專業(yè)性之強(qiáng)，對教師的政治定力、解惑耐力以及知識儲備轉(zhuǎn)化成育人資源的能力都提出了更高要求。二是因教師新技術(shù)應(yīng)用能力不足而引發(fā)的技術(shù)應(yīng)用焦慮。在疫情得到有效控制之前，基于教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)性意見和疫情防控下思政課教學(xué)的實(shí)際需求，多數(shù)高校調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃并通過網(wǎng)絡(luò)開展線上思政課教學(xué)。短時(shí)間、大范圍地開展線上思政課教學(xué)使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化，囿于軟件開發(fā)與應(yīng)用的成熟度和教師對新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，不少教師被多樣化的平臺選擇、繁多的技術(shù)培訓(xùn)和復(fù)雜的運(yùn)用技巧所困擾。三是因教育環(huán)境急劇變化所暴露出的應(yīng)對能力不足。疫情發(fā)生使教育環(huán)境急劇變化，各級教育行政部門不斷進(jìn)行政策跟蹤和疫情分析研判，以期使疫情下的教育活動制度化、規(guī)范化、程序化。但從決策制定下達(dá)到一線教學(xué)活動的組織實(shí)施往往時(shí)間較短，一線教師暴露出教師在應(yīng)急能力方面所存在的短板。

3.育人途徑阻滯不暢為思政課教學(xué)帶來的“暫時(shí)性失聲”

思政課教學(xué)具有科學(xué)的課程體系，在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，各門課程依次銜接、各有側(cè)重，共同服務(wù)于思政課建設(shè)的總目標(biāo)。實(shí)踐證明，思政課在立德管方向、鑄魂塑三觀等方面具有不可替代的作用，而且越是在社會急劇變化、學(xué)生困擾迷茫之時(shí)，它的作用就愈突出。疫情發(fā)生正值假期，迫于抗擊疫情的需要，學(xué)生長期被“關(guān)”在家里，活動局促、生活單調(diào)、擔(dān)心被感染而容易產(chǎn)生焦慮、緊張的心理。他們中的多數(shù)與網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為伴，通過手機(jī)獲取信息、與外界交流、與輿論互動，借助微博、微信等平臺瀏覽信息關(guān)注疫情進(jìn)展，通過抖音、快手等娛樂軟件排解“宅”在家里的苦悶。一方面，他們感慨于我國在疫情應(yīng)對方面的“中國之治”，為中國速度而贊嘆;但另一方面，他們又極易受到疫情負(fù)面輿情的影響。作為思政課教育對象的青年學(xué)生多為“95后”和“00”后大學(xué)生，他們知識面廣、好奇心強(qiáng)，具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和表達(dá)能力。但是由于他們涉世不深，閱歷有限、辨別是非能力不強(qiáng)又極易深陷其中而迷失自我。在這種情況下，“戰(zhàn)疫”就是“戰(zhàn)役”，如果再等待依靠傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)來回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的關(guān)切顯然是滯后的;他日用科學(xué)的方法來舒緩學(xué)生現(xiàn)時(shí)的緊張情緒，其效果也顯然是存疑的。就目前情況來看，與學(xué)生需要解答的困惑和疑慮相比，因疫情發(fā)生在假期和到校時(shí)間的延遲，思政課存在著某種程度的“暫時(shí)性失聲”。要知道，在意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的爭奪同疫情防控一樣，是一場環(huán)環(huán)相扣、步步為營的必爭之戰(zhàn)，越是在災(zāi)難面前這種爭斗就愈激烈，而任何一個疏漏都會給敵人留下可乘之機(jī)。

二、“戰(zhàn)疫”之下思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

疫情防控是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這場“戰(zhàn)爭”帶給人們關(guān)于生命、關(guān)于敬畏、關(guān)于責(zé)任、關(guān)于擔(dān)當(dāng)?shù)纳畛了伎?。充分運(yùn)用這場“戰(zhàn)爭”講授好全國上下齊心協(xié)力抗擊疫情的重大舉措、感人事跡和生動故事，教育引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)愛國主義精神，是這場“戰(zhàn)爭”為思政課教學(xué)提供的厚重的“無字之書”。

1.特殊的育人環(huán)境為思政課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了新契機(jī)

在疫情防控期間，開展在線“戰(zhàn)疫思政課”是一場思政課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的“學(xué)習(xí)的革命”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，知識的獲取途徑已經(jīng)發(fā)生了重大變化，它不再以書本為單一的來源。在教學(xué)方式上，它也不再局限于師生面對面的單向交流。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中固定教室班組、固定教學(xué)內(nèi)容、固定教學(xué)進(jìn)度、固定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化提供了可能。但反觀現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，雖然教學(xué)手段信息化和智能化程度不斷加深，但其被廣泛和有效運(yùn)用的程度卻并不樂觀。不少高新設(shè)備使用頻率偏低，鮮有教師會熟練操作使用;很多網(wǎng)絡(luò)課程資源雖投入了大量財(cái)力精力，但是其被有效利用的效果卻并不理想;許多學(xué)校關(guān)于混合式教學(xué)的管理滯后，對新媒體技術(shù)的使用缺乏必要的保障和激勵;許多教師對新媒體技術(shù)價(jià)值認(rèn)識不夠，應(yīng)用新媒體技術(shù)尚處于被動狀態(tài)，這一切已顯然不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課教學(xué)發(fā)展的需要。要知道，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合已非個體選擇，而是群體必須。廣大教育工作者必須順勢而為，實(shí)現(xiàn)教育理念的更新和轉(zhuǎn)變，這既是戰(zhàn)勝疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)方法改革的推動，必將極大地助力思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

2.有效的中國應(yīng)對為思政課教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了新素材

疫情發(fā)生以來，在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國上下凝心聚力、同心同德、眾志成城，防控工作果敢有序、防控措施務(wù)實(shí)細(xì)致、資源配置高效迅速，疫情得到了全面的控制，這充分顯示了中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢和強(qiáng)大的治理效能。中國對疫情防控所做出的努力是世界范圍內(nèi)史無先例的，正如世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞所言：“中方行動速度之快、規(guī)模之大，世所罕見，展現(xiàn)出中國速度、中國規(guī)模、中國效率”?！耙咔榇罂肌蓖癸@了“中國之制”的顯著優(yōu)勢，彰顯了以人民為中心的崇高價(jià)值、以黨中央為核心的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和以全國一盤棋為特點(diǎn)的動員機(jī)制，這無疑為開展思政課教學(xué)，增強(qiáng)廣大青年學(xué)生的“四個自信”奠定了豐厚的育人基礎(chǔ)。而且，“因親身經(jīng)歷而會倍感深刻”，疫情的發(fā)生與應(yīng)對也為思政課教學(xué)的開展提供了寶貴的育人契機(jī)。思政課教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會，疫情不僅帶來了恐懼、傷感，更為我們帶來了思考與感悟：以疫情為主題對學(xué)生開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命、尊重生命、熱愛生命;以醫(yī)療專家、一線醫(yī)療工作者和在疫情中涌現(xiàn)出的青年代表為榜樣，進(jìn)行責(zé)任教育，鼓勵青年學(xué)生勇于擔(dān)責(zé)、不辱使命;對青年學(xué)生開展規(guī)則教育，使他們心存敬畏、但不畏手畏腳，敢于作為、但不為所欲為;通過以身許國、逆向而行、溫情感人的鮮活事例對學(xué)生開展愛和感恩教育，使學(xué)生認(rèn)識到我們終將戰(zhàn)勝這次災(zāi)難，是因?yàn)槲覀冇袕?qiáng)大的祖國和無怨無悔、傾心付出的同胞。用好疫情的“鮮活教材”，告訴學(xué)生，眼前發(fā)生的一切就是最好的教科書，災(zāi)難帶給我們的不僅是慘痛教訓(xùn)，它同時(shí)也會指引我們不斷進(jìn)步，這些經(jīng)歷終將轉(zhuǎn)化成寶貴經(jīng)驗(yàn)，為未來社會的不斷進(jìn)步發(fā)展埋下希望的種子。

3.合宜的線上教學(xué)為思政課教學(xué)手段的更新提供了新推動

在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[4]?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為社會進(jìn)步發(fā)展的重要成果，為高校思政課教學(xué)改革提供了重要的發(fā)展思路。近年來，許多高校對現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的融合進(jìn)行了探索式的嘗試，開展了課上與課下、線上與線下緊密結(jié)合的混合式教學(xué)，部分高校也取得了顯著的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但總的來說，混合式教學(xué)的育人模式尚屬于探索階段，從全國范圍來看尚未成為常態(tài)化的教學(xué)模式而尚有較大的探索和發(fā)展空間。自2020年2月4日以來，教育部針對此次疫情接連發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》和《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》等文件，對線上教學(xué)提出了要求和規(guī)范，此外各地教育部門也做了大量工作。為了提升線上教學(xué)質(zhì)量，教育部自2月初起為高校免費(fèi)推出22個線上課程平臺的2.4萬門課程，其中涵蓋思政課的各門課程資源，為教師備課或利用網(wǎng)絡(luò)資源授課提供了極為便利的條件。除傳統(tǒng)的在線課程平臺以外，一些企業(yè)和學(xué)校也推出了自主開發(fā)的線上教學(xué)平臺，以提供更具針對性的課程服務(wù)。而且，在技術(shù)層面上，為了保證在線教學(xué)順利進(jìn)行，相關(guān)技術(shù)部門以及研發(fā)平臺根據(jù)上線容量的需要也對平臺技術(shù)進(jìn)行調(diào)整，避免在同一時(shí)間、同一平臺、同一門課程中出現(xiàn)擁堵。為了使教師更好地適應(yīng)新授課方式，勝任自身角色，教育部也正在統(tǒng)籌整合國家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源對教師開展線上教學(xué)培訓(xùn)和信息技術(shù)能力提升的各項(xiàng)工作?？梢哉f，多途徑、多平臺的支撐和保障必將極大助力線上思政課教學(xué)的開展，為思政課教學(xué)手段的更新提供新的推動。

三、將“疫情防控”轉(zhuǎn)化為“思政金課”的應(yīng)對之策 ?思政課教師要從參與疫情防控阻擊戰(zhàn)的高度深刻認(rèn)識“戰(zhàn)疫思政課”的特殊重要性和必要性，調(diào)用一切資源講好疫情防控下的“思政大課”，傳遞出打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的堅(jiān)定信心，讓課程教學(xué)更好地服務(wù)于疫情防控大局。這不僅需要守土有責(zé)的擔(dān)當(dāng)、敢于亮劍的勇氣，更需有系統(tǒng)全面的應(yīng)對之策。

1.善用育人資源，堅(jiān)定戰(zhàn)勝疫情“必勝信心”

疫情防控阻擊戰(zhàn)是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，考驗(yàn)著每個人的信心和決心。中國抗擊疫情所做出的巨大努力和顯著成果為思政課教學(xué)提供了豐厚的育人資源和案例素材。在思政課教學(xué)中，思政課教師要運(yùn)用專業(yè)的視角、職業(yè)的敏感駕馭好這些資源和素材，堅(jiān)定青年學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的“必勝信心”。信心之一是來自于中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。近代以來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民歷經(jīng)險(xiǎn)阻，在每一次危難關(guān)頭都展現(xiàn)出強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)能力帶領(lǐng)中國人民突出重圍。中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)中國事業(yè)的核心力量，是中國戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的中流砥柱，此次“戰(zhàn)疫”斗爭也不例外，獲得最終勝利指日可待。信心之二來自于中國特色社會主義的制度優(yōu)勢。中國特色社會主義制度可以集中力量辦大事，戰(zhàn)疫號令之下，人員、物資快速集結(jié)響應(yīng)，各部門迅速決策部署，層層落實(shí)到位、逐級向下延展。信心之三來自于中國人民的眾志成城。疫情防控是中國共產(chǎn)黨依靠人民群眾進(jìn)行的一場病毒防疫阻擊戰(zhàn)，是一場人民戰(zhàn)爭。在這場戰(zhàn)爭中，全國各地、各行各業(yè)的人們都化身為戰(zhàn)疫的戰(zhàn)士。無數(shù)醫(yī)務(wù)人員向著危險(xiǎn)“逆行”、科研工作者奮力攻堅(jiān)，各行各業(yè)也被緊急動員起來，全國人民同心同德，鑄就了“合力戰(zhàn)疫、共渡難關(guān)”的共同價(jià)值坐標(biāo)。信心之四來自于中國政府的科學(xué)防治和精準(zhǔn)施策。科學(xué)決策和科學(xué)保障有序進(jìn)行，一手嚴(yán)控疫情，一手穩(wěn)促經(jīng)濟(jì)。在各級政府的全力保障下，對口支援有條不紊，復(fù)工復(fù)產(chǎn)有序進(jìn)行，財(cái)政金融扶持、穩(wěn)定就業(yè)、降費(fèi)減費(fèi)等方面政策措施不斷落地，盡最大努力降低疫情對經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的不利影響，推動社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健前行，中國經(jīng)濟(jì)長期向好的基本面并未因疫情而發(fā)生改變。作為思政課教師，我們要讓學(xué)生相信，有中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、有中國特色社會主義的制度保障、有中國人民的眾志成城、有科學(xué)防治和精準(zhǔn)施策的偉大決策，我們一定會取得疫情防控阻擊戰(zhàn)的最終勝利。

2.強(qiáng)化意見引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出“認(rèn)知偏差”

戰(zhàn)疫，不僅要斗“疫魔”還要斗“心魔”，思政課要充分發(fā)揮其思想性和理論性的優(yōu)勢和特點(diǎn)。作為思政課教學(xué)活動的關(guān)鍵主體，教師只有及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，以徹底的思想理論說服學(xué)生，與他們產(chǎn)生思想共鳴，才能及時(shí)糾正他們的“認(rèn)知偏差”。在此過程中要注意遵循權(quán)威性導(dǎo)向、合理性導(dǎo)向及共情性導(dǎo)向。權(quán)威性導(dǎo)向是指以教師深厚的馬克思主義理論研究背景為支撐，運(yùn)用理性話語調(diào)節(jié)學(xué)生情緒化表達(dá)。通過科學(xué)理論筑起信仰高地，引領(lǐng)學(xué)生在疫情防控的大課堂上不斷錘煉思想、提升自我;合理性導(dǎo)向是指重視思想引領(lǐng)方法的合理性，以科學(xué)性提高效用性。針對疫情防控的特殊性，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的“點(diǎn)對點(diǎn)”“一對多”“多對一”等交互功能，使師生之間的溝通交流變得暢通無阻。針對學(xué)生思想實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)教學(xué)方式、組織教學(xué)活動，尤其注重突發(fā)事件的輿論引導(dǎo)，在將輿情事件引入思政課堂時(shí)堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，使其成為正能量的輻射源，甄別那些別有用心的謠言，防止學(xué)生的思想被錯誤觀點(diǎn)帶偏;共情性導(dǎo)向是指與學(xué)生真誠溝通，真情互動。打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，形成輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，基于表達(dá)自由構(gòu)建寬容的話語策略。基于社會主流價(jià)值，通過擴(kuò)大對話來凝聚共識，獲取學(xué)生的情感接納。教師可以有自己的態(tài)度立場，可以有自己的質(zhì)疑和追問、可以有自己的未知領(lǐng)域，這一切需要對學(xué)生坦誠表達(dá)，只有真情實(shí)感才能打動學(xué)生、感染學(xué)生。疫情當(dāng)前，只有理講清，教得法、才能維護(hù)好主流意識形態(tài)的權(quán)威，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在“戰(zhàn)疫”中經(jīng)受住考驗(yàn)，在思想政治素質(zhì)的錘煉中經(jīng)受住考驗(yàn)。

3.加快職業(yè)成長，助力教師緩解“角色壓力”

在疫情面前，各級教育行政部門要做好頂層設(shè)計(jì)，出臺更有針對性的方案進(jìn)一步保障和加強(qiáng)思政課教學(xué)。思政課教師要高度自覺自身在課程教學(xué)中的關(guān)鍵地位，履行“講好思政課”的首要職責(zé)，加快自身職業(yè)成長，做到政治上堅(jiān)定、理論上清醒、業(yè)務(wù)上過關(guān)和應(yīng)對上自如。緩解“角色壓力”，思政課教師政治上要堅(jiān)定，只有擁有堅(jiān)定的政治立場，真信馬克思主義，教師才能夠保證自己的定力、樹立起職業(yè)自信，這是思政課教師履行自己神圣職責(zé)與使命的前提和關(guān)鍵;思政課教師理論上要清醒，只有具備深厚的理論素養(yǎng)與積淀，才能站在一定的理論高度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界和解決問題。思政課教師業(yè)務(wù)上要過關(guān)，思政課教師要有問題意識和直面問題的能力，在教學(xué)中不斷總結(jié)提煉學(xué)生的思想困惑，把握教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)，在理論上回應(yīng)并予以解答。此外，思政課教師需要更新教學(xué)理念，把提高“學(xué)習(xí)力”作為日常工作中的規(guī)定動作，主動借助新媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)理念的重塑、學(xué)習(xí)時(shí)空的延展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提升，掌握和利用好現(xiàn)代信息技術(shù)的媒介手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力[5]。思政課教師在應(yīng)對上要自如，針對疫情防控中所出現(xiàn)的典型事件，思政課教師要有所應(yīng)對，幫助學(xué)生甄別疫情防范方法的真?zhèn)?，對形形色色的惡意言論予以回?yīng)，理直氣壯講清疫情防控中黨和國家的路線、方針和政策，增強(qiáng)大學(xué)生的政治敏感性和辨別力，使其將“四個自信”內(nèi)化于心，在大是大非面前保持頭腦清醒。

4.創(chuàng)新育人模式，優(yōu)化方法化解“暫時(shí)性失聲”

思政課教學(xué)有課堂的限制，但是育人的場域無限。疫情發(fā)生在假期，又遭遇延遲開學(xué)和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的沖擊，教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用易發(fā)生弱化，造成思政課教學(xué)的“暫時(shí)性”失聲。對此，思政課教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化方法，創(chuàng)新育人模式以化解這種尷尬。首先可以借助新媒體技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的互動。加強(qiáng)教學(xué)管理力爭實(shí)現(xiàn)全員互動，實(shí)時(shí)分析并掌控全局。以互動數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，聚焦教學(xué)主題、提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的思想碰撞、價(jià)值傳遞和情感交流，使教學(xué)內(nèi)容直指人心，真正為廣大青年學(xué)生所接受。其次是合理利用社交平臺發(fā)聲。在依法依規(guī)的前提下，思政課教師可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和理論素養(yǎng)，通過對正能量文章進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、對錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行揭露以及撰寫理論文章等方式做學(xué)生的“意見領(lǐng)袖”，以理服人，做好學(xué)生精神家園的構(gòu)建者和引路人，講好中國故事、弘揚(yáng)愛國精神，引導(dǎo)輿論的議題方向。再次是與其它育人渠道聯(lián)動。對學(xué)生的思想政治教育，尤其是疫情防控期間的思政教育，不僅需要思政課教學(xué)的努力，還需要各方的共同努力。只有將思政課教學(xué)“顯性育人”與其它育人渠道的“隱性育人”相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的合力育人效果。最后是建立起育人團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟。發(fā)揮好兼職思政課教師的隊(duì)伍優(yōu)勢，使專兼職兩支隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建德育共同體。尤其在“戰(zhàn)疫”的特殊育人環(huán)境下，創(chuàng)造條件鼓勵具有抗疫經(jīng)歷的人員，如一線醫(yī)護(hù)人員、杰出青年代表、志愿者、社區(qū)工作人員，甚至是新冠肺炎治愈出院的患者以兼職教師的身份“客串”到思政課教學(xué)中來，通過講述他們的經(jīng)歷與感悟、付出與收獲，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

思政課教材為思政課育人提供的是“有字之書”，而抗疫戰(zhàn)爭也為思政課育人提供了“無字之書”。廣大思政課教師應(yīng)有效抓住這一育人時(shí)機(jī)，運(yùn)用馬克思主義唯物論和辯證法加強(qiáng)對青年學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，科學(xué)總結(jié)“戰(zhàn)疫”的深度實(shí)踐，巧用新媒體技術(shù)通過此次疫情為思政課教學(xué)帶來的“大考”，講好疫情防控的思政“大課”，發(fā)揮好思政課在“戰(zhàn)疫”之下凝聚共識、堅(jiān)定信心、統(tǒng)一行動的重要育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 田訓(xùn)龍.更好強(qiáng)信心暖人心聚民心[N].光明日報(bào).2020-02-20（1）.

[2] 習(xí)近平在北京市調(diào)研指導(dǎo)新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作時(shí)強(qiáng)調(diào) 以更堅(jiān)定的信心更頑強(qiáng)的意志更果斷的措施 堅(jiān)決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭總體戰(zhàn)阻擊戰(zhàn)[EB/OL].（2020-02-10）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-02/10/c_1125555826.htm.

[3] 凡欣.網(wǎng)絡(luò)輿論場中我國主流意識形態(tài)建設(shè)研究[J].思想政治教育研究，2019（4）：84-88.

[4] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[5] 沈震.思想政治理論課全員深度互動教學(xué)的新思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（12）：102-106.

[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]第36卷 第2期2020年4月