問題導(dǎo)向式教學(xué)法研究

費(fèi)英秋 于欣宜

摘 要：問題導(dǎo)向式教學(xué)法是提高形勢與政策課教學(xué)實(shí)效性的重要方法。分別從本體論、價(jià)值論和方法論的視角，探討形勢與政策課教學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)法的實(shí)施前提—框定出形勢與政策課教學(xué)中“真問題”的論域;明晰問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學(xué)法研究的現(xiàn)實(shí)意義;確立問題導(dǎo)向式教學(xué)法為形勢與政策課教學(xué)“入耳、入腦、入心”的根本方法，在此基礎(chǔ)上，“以樹立問題意識為先導(dǎo)—以問題邏輯的展開為推動—以解決問題為落腳點(diǎn)”的方式進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)。選取《中美貿(mào)易戰(zhàn)》作為具體實(shí)施案例，展示問題導(dǎo)向式形勢與政策教學(xué)“情境預(yù)設(shè)—分眾導(dǎo)引—反饋提升”具體操作過程。通過問題導(dǎo)向式形勢與政策教學(xué)法研究不斷推進(jìn)形勢與政策教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式;形勢與政策課;教學(xué)法

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.02.012

中圖分類號： G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-9749（2020）02-0058-04

問題導(dǎo)向是指在研究過程中，從具體問題中概括出抽象的、宏觀的研究對象或研究領(lǐng)域，并在某一具體限制范圍內(nèi)進(jìn)行更為系統(tǒng)的研究[1]。問題導(dǎo)向式形勢與政策教學(xué)法，是在形勢與政策課教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)內(nèi)，依照“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯展開方式[2]，將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”融為一體，逐一破解存在于教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)內(nèi)的矛盾，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)體系的逐層進(jìn)階。

一、形勢與政策課中問題導(dǎo)向式教學(xué)法實(shí)施的前提 ?1.本體論的審思：框定形勢與政策課教學(xué)法中“真問題”的論域

問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學(xué)法，通過對形勢與政策課教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)的諸參與要素及教學(xué)實(shí)踐全過程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)出制約形勢與政策課教學(xué)效果的因素，從而框定出形勢與政策課教學(xué)“真問題”的論域。這是一次對形勢與政策課教學(xué)的本體審思，是探索有效的教學(xué)法的基本前提。

“真問題”的評判依據(jù)，應(yīng)始終以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的兩條教學(xué)實(shí)踐參與要素為主線，在形勢與政策課教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)內(nèi)，探討制約教學(xué)效果的矛盾集合。在教學(xué)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)：教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)制約著教學(xué)順利展開的特殊矛盾，即形勢與政策課專題要點(diǎn)教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系之間的矛盾。矛盾問題主要存在于，如何在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識體系，并進(jìn)一步提升其政策水平及分析能力，獲得愛國主義情感認(rèn)同和胸懷天下的開拓境界。

2.價(jià)值論的追問：明晰問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學(xué)法研究的現(xiàn)實(shí)意義

問題導(dǎo)向式的教學(xué)法旨在幫助學(xué)生以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，來發(fā)現(xiàn)、分析和探討問題，幫助學(xué)生把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重大意義、科學(xué)體系、豐富內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，增強(qiáng)“四個意識”，堅(jiān)定“四個自信”，踐行“兩個堅(jiān)決維護(hù)”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中“獲得感”是測量教學(xué)實(shí)效的尺度[4]。而形勢與政策課本身是政治性、知識性、思想性和政策性交融的產(chǎn)物，問題導(dǎo)向式教學(xué)法，不僅能夠考慮到學(xué)生在知識獲得層面存在的問題，而且可以通過教學(xué)參與主體間的交互溝通，在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)體系的逐層進(jìn)階。設(shè)置“知識獲得—能力獲得—情感獲得—價(jià)值觀獲得”的目標(biāo)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建從基礎(chǔ)—進(jìn)階—強(qiáng)化—提升的多維目標(biāo)體系，提高大學(xué)生形勢與政策教育的“獲得感”。問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學(xué)能夠在增加大學(xué)生理論深度的同時，幫助大學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治立場，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、探索意識和開放眼光，提高大學(xué)生思想境界。教師作為教學(xué)參與主體，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)審思中和問題邏輯展開的過程中，能夠?qū)崟r關(guān)注教學(xué)參與要素和教學(xué)展開環(huán)節(jié)出現(xiàn)的具體問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，全面了解學(xué)生思想動態(tài)，有的放矢地進(jìn)行形勢與政策教學(xué)。

方法論是對具體方法、路徑的哲學(xué)反思，包含立場、視域、思維習(xí)性和實(shí)踐四個方面的內(nèi)容，是一個包容且又寬廣的概念[5]。在形勢與政策課教學(xué)法研究中進(jìn)行方法論的探尋，是基于馬克思主義哲學(xué)方法論進(jìn)行純概念思辨演繹式的抽象推演，亦或?qū)鹘y(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法的慣習(xí)式套用，而因此造成的形勢與政策課教學(xué)“獨(dú)白”現(xiàn)象的理性反思。方法論探尋有助于在最深層實(shí)踐底蘊(yùn)中挖掘具體實(shí)踐樣態(tài)中存在的問題，立足于幫助實(shí)現(xiàn)具體實(shí)踐效能最大化的立場，在自覺性、反思性和立體性的視域下獲得方法與路徑研究的形而上的價(jià)值。

問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學(xué)法的方法論探討，通過“真問題”界域的框定，明確方法論探尋的立場;在課程教學(xué)本體的思維習(xí)性的指導(dǎo)下，回歸課程教學(xué)具體的實(shí)踐樣態(tài)。站在對課程教學(xué)具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，基于問題導(dǎo)向，全面剖析教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)諸要素和教學(xué)實(shí)踐過程，有步驟、有針對性地推動形勢與政策課教學(xué)“入耳、入腦、入心”，使問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學(xué)法成為大學(xué)生“獲得感”逐層提升的根本方法。

二、問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學(xué)法的建構(gòu) ?1.以樹立問題意識為先導(dǎo)，將問題意識貫穿于形勢與政策課教學(xué)全過程

問題意識是指主體發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，表現(xiàn)為對事物新質(zhì)特征的探究傾向，尋根究底是一種反思和批判精神。問題意識就其本質(zhì)而言，是以“問題”為對象的一種主體意識[6]。

理念是思維的先導(dǎo)，樹立問題意識就是從源頭摒棄過去本質(zhì)主義“先入為主”式的規(guī)約形勢與政策課教學(xué)方法使用的缺陷。從思維層面轉(zhuǎn)向切實(shí)回應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需的問題導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)施伊始，教學(xué)參與主體就須秉承著問題性學(xué)習(xí)、認(rèn)知和研究取向及其基本立場，并將問題意識貫穿于形勢與政策課教學(xué)全過程，使形勢與政策課教學(xué)始終能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，有針對性地回應(yīng)和解決人們的思想困惑、理論難題及現(xiàn)實(shí)矛盾，從而提升形勢與政策課教學(xué)實(shí)效。

要樹立問題意識，教師需要做到精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精致化審視教學(xué)過程，獲得有效滿足學(xué)生的“所思、所想、所惑”的問題。樹立問題意識，首先應(yīng)密切關(guān)注黨和國家對于大學(xué)生群體進(jìn)行意識形態(tài)政治教育使命要求;密切關(guān)注黨和國家對于形勢與政策課教學(xué)牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的主渠道作用的相關(guān)要求，自覺發(fā)現(xiàn)形勢與政策課教學(xué)與目標(biāo)要求的差距。其次，激發(fā)學(xué)生主體能動性，通過與學(xué)生在課前、課中和課后的互動，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐過程，充分發(fā)揮其主動性、自覺性，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生在教學(xué)具體實(shí)施過程中“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力，為問題邏輯的展開提供必要前提。

2.以問題邏輯的展開為推動，助推形勢與政策課教學(xué)主要矛盾的化解

問題邏輯的展開，是建立在“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”基礎(chǔ)上，通過“分析問題”達(dá)到“解決問題”重要的過程環(huán)節(jié)。在形勢與政策課教學(xué)中貫穿于問題邏輯展開的主線，就是化解黨和國家對大學(xué)生形勢觀與政策觀的要求同大學(xué)生現(xiàn)有的形勢觀與政策觀之間的差距。解決該矛盾就是將問題意識貫穿教學(xué)全過程，尋找逐步化解教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)傳導(dǎo)與學(xué)生接受、學(xué)生內(nèi)化吸收與情感升華等基本矛盾的方法路徑。

按照教育部每學(xué)期下發(fā)關(guān)于高校形勢與政策專題教學(xué)的規(guī)定，可以對某一專題的典型問題展開范例式的教學(xué)模式建構(gòu)，形成“事件導(dǎo)引—情境預(yù)設(shè)-提出問題-各抒己見-分眾研討-教師引領(lǐng)”的教學(xué)思路。首先需要對事件引申出的問題進(jìn)行科學(xué)闡釋，使學(xué)生獲得對問題較為全面的了解。教師營造自由、寬松的氛圍，激發(fā)教學(xué)參與要素的興趣和探求問題結(jié)果的渴求。以問題導(dǎo)向貫穿教學(xué)全過程的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與主體之間的“互見-互識-互聯(lián)-互通”，通過問題邏輯的展開，教學(xué)參與主體之間在交互反饋中，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”的正向循環(huán)，以解決形勢與政策課教學(xué)矛盾為起點(diǎn)，逐層實(shí)現(xiàn)立體化梯級目標(biāo)的進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)形勢與政策課教學(xué)主要矛盾的化解。

3.以解決問題為落腳點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)立德樹人承擔(dān)應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)

解決問題是對發(fā)現(xiàn)問題與認(rèn)識問題的提升，是問題意識的最終目標(biāo)[7]。在形勢與政策課教學(xué)中，解決問題是化解大學(xué)生在思想領(lǐng)域存在問題與困惑的落腳點(diǎn)，同時，又是促進(jìn)大學(xué)生情感升華和思想境界提升的新起點(diǎn)。

問題導(dǎo)向式教學(xué)法，是基于解決問題為落腳點(diǎn)的有效方法。在教學(xué)過程中，通過解決問題才能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前形勢，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，才能幫助大學(xué)生自覺形成較高的政治站位，樹立堅(jiān)定的馬克思主義立場，明確大學(xué)生在新時代中國特色社會主義建設(shè)中肩負(fù)的使命與責(zé)任;幫助大學(xué)生開拓國際視野、世界胸懷，使大學(xué)生能夠在全球化的浪潮中，面對風(fēng)云變幻的國際形勢，以國家核心利益為底線，著眼于人類共同和長遠(yuǎn)利益，為人類未來擘畫美好藍(lán)圖[8]。

三、問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學(xué)法的具體實(shí)施 ?問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學(xué)實(shí)施過程包括情境預(yù)設(shè)、分眾導(dǎo)引和反饋提升三個環(huán)節(jié)。下面以《中美貿(mào)易戰(zhàn)》為例，來展示問題導(dǎo)向式教學(xué)法在形勢與政策課教學(xué)中的實(shí)際操作。

1.情境預(yù)設(shè)：營造參與主體進(jìn)入教學(xué)場域的共情前見

“教師”和“學(xué)生”是形勢與政策課教學(xué)系統(tǒng)的主體，分別發(fā)揮著主導(dǎo)主體和主動主體的作用。為推動形勢與政策課教學(xué)有效展開，需要在情境預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)介入心理學(xué)中“共情”概念，通過營造教學(xué)參與主體彼此之間共在的場域，使教學(xué)參與主體在交往中形成同感、同理心、投情等積極的感受力，以便更好地進(jìn)入問題導(dǎo)向式的教學(xué)系統(tǒng)中。

中美貿(mào)易戰(zhàn)是2018年國際形勢的熱點(diǎn)事件，也是在處理國際沖突與矛盾面前關(guān)涉中國切身利益的大事。在2019年新年致辭中，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“放眼全球，我們正面臨百年未有之大變局”[9]需要我們明確未來國際關(guān)系的風(fēng)云變幻，始終堅(jiān)持“中國維護(hù)國家主權(quán)和安全的信心和決心不會變，中國維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的誠意和善意不會變。我們將積極推動共建‘一帶一路，繼續(xù)推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，為建設(shè)一個更加繁榮美好的世界而不懈努力”[10]。

講述事件需借助新聞傳播學(xué)“5W+H”理論，追問who—事件主體是誰？what—事件內(nèi)容是什么？when—事件發(fā)生在什么時間？where—事件發(fā)生在哪里？why—為什么會發(fā)生此事件？“how”事件發(fā)生何種程度或如何解決？通過新聞傳播六問法的展開，能夠讓學(xué)生較為全面的了解事件本身。通過有價(jià)值的設(shè)問，幫助學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c主體間共情前見的情境中。問題的設(shè)置是激發(fā)大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過程的重要手段之一，需秉承以下原則。首先，激發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注。通過層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生對中美貿(mào)易戰(zhàn)進(jìn)行深入思考。例如“中美貿(mào)易之間究竟發(fā)生了什么問題？”;“美國下一步會如何‘出牌？”使學(xué)生形成問題導(dǎo)向式教學(xué)的共情性前見。其二，通過逆向思維提問的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如“中美是世界上兩大經(jīng)濟(jì)體，在世界和平與發(fā)展的主題下，合作共贏是大勢所趨，為什么美國會選擇與中國為敵？”逆向思維提問可以激發(fā)學(xué)生對“美國向中國發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)”進(jìn)行深度思考。其三，利用大學(xué)生切身利益的剝奪感，激發(fā)學(xué)生對問題主動思考的動機(jī)。例如“中美貿(mào)易戰(zhàn)可能會對大學(xué)生海外留學(xué)造成哪些影響？”;“中美貿(mào)易戰(zhàn)是否會影響大學(xué)生的擇業(yè)傾向？”通過以上設(shè)問，可以有效引導(dǎo)大學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐過程中。結(jié)合95后大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和求知欲強(qiáng)、追求標(biāo)新立異的個性特征[11]，逆向思維提問與關(guān)涉大學(xué)生切身利益的提問更容易激發(fā)大學(xué)生參與熱情;針對問題本身的系列設(shè)問更有利于在過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師作為主導(dǎo)性參與主體，以中美貿(mào)易戰(zhàn)為導(dǎo)引，推動“當(dāng)代中美關(guān)系”專題共性前見的情境場域的布設(shè)。通過系列有價(jià)值的設(shè)問，學(xué)生能夠帶著問題參與教學(xué)場域中，促使學(xué)生明確風(fēng)云變幻的國際關(guān)系不僅關(guān)涉國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，也關(guān)涉自身的切身利益。在情境預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)所營造的主體間進(jìn)入問題系統(tǒng)中形成大學(xué)生共情前見，同時，潛移默化培育大學(xué)生的責(zé)任意識和使命擔(dān)當(dāng)。

2.分眾導(dǎo)引：凝聚參與主體破解問題的正向合力

“分眾導(dǎo)引”環(huán)節(jié)首先應(yīng)支持學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)學(xué)生通過原理演繹法、事件類比法、經(jīng)驗(yàn)歸納法、反向假設(shè)法等方式[12]發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)陳述的過程中作出觀點(diǎn)的凝練與匯總。如果出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)分歧較多的情況，可以采取自由討論的方式，在相互交流的過程中使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，獲得解決該問題的共識。教師也可以通過劃分問題的類型，設(shè)置問題小組，使各問題小組展開課堂討論，促進(jìn)大學(xué)生正確認(rèn)識問題的癥結(jié)，以人類命運(yùn)共同體的視角來思考問題，并嘗試提出解決問題的對策。

教師在“分眾導(dǎo)引”環(huán)節(jié)，須緊緊圍繞教學(xué)要點(diǎn)、貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義精神，把握形勢與政策課教學(xué)鞏固意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的獨(dú)特作用，充分發(fā)揮在教學(xué)中的政治導(dǎo)向和思想導(dǎo)引方面的主導(dǎo)主體作用，使大學(xué)生與教師引領(lǐng)的觀點(diǎn)一致。通過對我國應(yīng)對貿(mào)易戰(zhàn)的總體方針和具體策略闡釋，使大學(xué)生了解我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總體態(tài)勢、獨(dú)特戰(zhàn)略優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生以維護(hù)國家利益為前提[13]，凝聚教學(xué)參與主體的正向合力，使大學(xué)生在面對世界大變局時，始終把握服務(wù)民族復(fù)興、促進(jìn)人類進(jìn)步這條主線，構(gòu)建以“建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”[14]為核心的人類命運(yùn)共同體，以及全球治理體系改革的中國方案。為培育大學(xué)生“堅(jiān)定地樹立馬克思主義信仰，對中國特色社會主義的信念，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心”[15]提供前提性幫助。以問題為導(dǎo)向的形勢與政策課專題案例式教學(xué)，通過教師主導(dǎo)主體發(fā)揮“分眾導(dǎo)引”的方式，“凝聚破解問題的正向合力”，使形勢與政策課教學(xué)回歸實(shí)踐的本質(zhì)屬性。

3.反饋提升：促進(jìn)大學(xué)生立體化梯級教學(xué)目標(biāo)的逐層實(shí)現(xiàn)

立體化梯級教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，是以課程教學(xué)為核心的教學(xué)目標(biāo)體系格局。落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是大學(xué)生“知識獲得—能力提升—情感升華—境界提升”多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程教學(xué)的反饋提升環(huán)節(jié)既是上一輪形勢與政策課教學(xué)的結(jié)束，又是下一輪教學(xué)實(shí)踐活動的開始。問題導(dǎo)向須服從目標(biāo)導(dǎo)引，既保證了形勢與政策課教學(xué)具有較高的政治站位，又能在教師與學(xué)生互動的問題意識的牽引下，通過主體間進(jìn)行實(shí)時交互反饋的方式，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知識獲得向情感升華、思維境界提升”的目標(biāo)體系逐層進(jìn)階。

具體到《中美貿(mào)易戰(zhàn)》教學(xué)，需要教師在課程結(jié)束伊始，通過多種渠道進(jìn)行教學(xué)效果的即時反饋。利用問題導(dǎo)向式思維，回溯教學(xué)實(shí)踐全過程，旨在攻克教學(xué)“瓶頸”，使大學(xué)生從“知識獲得”向“情感升華”和“思維境界提升”的目標(biāo)進(jìn)階。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]第36卷 第2期2020年4月