從關(guān)聯(lián)到融合：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程匹配演變及引導(dǎo)策略

孫海軍　劉 靖　解伏菊　馬姝莉

[摘 要] 綜合研究人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程匹配演變階段與演變機(jī)制，提出促進(jìn)課程匹配與優(yōu)化的引導(dǎo)策略。研究發(fā)現(xiàn)：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的形成與發(fā)展經(jīng)歷了關(guān)聯(lián)、聯(lián)姻和融合三個(gè)階段;在演變過程中，專業(yè)課程匹配機(jī)制表現(xiàn)為宏觀層面的主體板塊交叉機(jī)制、中觀層面的課程群體組合機(jī)制、微觀層面的單體課程鏈接機(jī)制;在組織上建構(gòu)制度化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，內(nèi)容上對(duì)接國土空間規(guī)劃，方法上充分利用線上平臺(tái)開展多層次與多角度的課程研討可有效引導(dǎo)課程深度融合。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián);融合;課程匹配演變;人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

[作者簡介] 孫海軍（1979—），男，山東鄒城人，博士，濟(jì)南大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院副教授，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)空間轉(zhuǎn)型。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0001-03? ? [收稿日期] 2019-12-08

學(xué)科交叉融合是高等教育發(fā)展的重要趨勢。相對(duì)于較為成熟的傳統(tǒng)學(xué)科而言，新興學(xué)科交叉專業(yè)設(shè)置時(shí)間通常較短，課程關(guān)聯(lián)程度普遍不高，無論是結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性還是體系的穩(wěn)健性，均存在著一定的欠缺與不足，使得學(xué)科交叉的優(yōu)勢難以充分彰顯和有效發(fā)揮[1]。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（專業(yè)代碼070502）具有突出的學(xué)科交叉性，相對(duì)于工科類的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和理科類的人文地理專業(yè)而言，雖然專業(yè)課程之間的宏觀聯(lián)系得到一定程度的提升，但在中微觀層面未達(dá)到較為理想的深層次融合，這將導(dǎo)致學(xué)生無法形成課程層次清晰、內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)、能力有機(jī)匹配的知識(shí)與能力體系。目前有關(guān)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的理論研究多集中于培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和課程改革等方面，對(duì)教學(xué)研究的主要議題、關(guān)鍵內(nèi)容和研究方法等缺乏系統(tǒng)性歸納和梳理[2]。本文圍繞專業(yè)課程匹配演變這一關(guān)鍵內(nèi)容展開研究，在系統(tǒng)梳理與歸納演變階段、演變機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合演變趨勢分析提出課程匹配優(yōu)化的引導(dǎo)性策略，期望為學(xué)科交叉型專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化提供借鑒。

一、匹配演變階段

“關(guān)聯(lián)”（Relevance）指互相貫連;語出《尉繚子·將理》：“如此關(guān)聯(lián)良民，皆囚之情也”，意為“起連接作用的，相互有聯(lián)系的”。“融合”（Fusion）指融解、熔化或調(diào)和、和洽，是指將兩種或多種不同的事物合成一體，是聯(lián)系性不斷加強(qiáng)并達(dá)到一定階段的結(jié)果。融合傳承了整合的內(nèi)涵，但在意義上比整合更為深刻。融合蘊(yùn)含著創(chuàng)新的意義，沒有創(chuàng)新達(dá)不到深層次與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。無論“關(guān)聯(lián)”還是“融合”，本質(zhì)上都蘊(yùn)含著最基本并具有普適意義的“聯(lián)系”。

“匹配”（Match）一般指配合或搭配，其含義復(fù)雜，但內(nèi)涵更能體現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性。隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，通常用于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的匹配概念逐步在機(jī)械工程、工程動(dòng)力、工程測繪、組織行為、企業(yè)管理和教育管理等諸多領(lǐng)域得以廣泛運(yùn)用。人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系并逐步加強(qiáng)，直到形成獨(dú)立的專業(yè)是一個(gè)持續(xù)演變的過程。兩大學(xué)科之間憑借共性和互補(bǔ)性在不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢與現(xiàn)實(shí)問題解決訴求下為課程匹配及其體系優(yōu)化提供了直接推動(dòng)力，并經(jīng)歷了關(guān)聯(lián)、聯(lián)姻和融合三個(gè)階段。

1.關(guān)聯(lián)階段。在中華人民共和國成立初期，傳統(tǒng)地理學(xué)雖然只是依托自身的理論優(yōu)勢參與城市規(guī)劃實(shí)踐，而且僅限定在對(duì)城市規(guī)劃若干宏觀性問題進(jìn)行論證，但卻在地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃之間掀開關(guān)聯(lián)的歷史。隨后，兩大學(xué)科一直相互學(xué)習(xí)、借鑒、交叉和滲透。董黎明等（2000年）曾對(duì)這一階段中國的地理學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，認(rèn)為地理學(xué)選擇的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐方向之所以取得重要的進(jìn)展，除了特定的歷史環(huán)境外，主要在于兩門學(xué)科既有共同的特點(diǎn)，又有較強(qiáng)的互補(bǔ)性[3]。21世紀(jì)初期，地理學(xué)克服前進(jìn)道路上的種種困難，不斷融入到城市規(guī)劃實(shí)踐中，促使人文地理與城市規(guī)劃的聯(lián)系性不斷加強(qiáng)，尤其是《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實(shí)施，讓人文地理學(xué)在參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐中開拓出更廣闊的發(fā)展空間。

2.聯(lián)姻階段。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目標(biāo)（2012年）》將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科，同時(shí)將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新專業(yè)從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分出來。地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃第一次正式“聯(lián)姻”并擁有了自身特有的學(xué)科體系。新學(xué)科的調(diào)整順應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)研究和理論探索的重視趨勢，同時(shí)也將改善人文地理學(xué)在實(shí)踐操作和規(guī)劃設(shè)計(jì)層面的短板。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和人文地理學(xué)的專業(yè)發(fā)展趨勢，并促使二者的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，逐步邁向新的階段。該階段從2012年專業(yè)設(shè)立開始，已經(jīng)完成了完整周期的培養(yǎng)過程，并不斷向社會(huì)提供專業(yè)人才。

3.融合階段。專業(yè)課程體系達(dá)到融合程度至少應(yīng)具有三個(gè)特征：首先，專業(yè)應(yīng)具有定位明確的培養(yǎng)目標(biāo)，能從課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面做出合理的方案，擁有與之配套的完善的，并體現(xiàn)創(chuàng)新意義的課程體系;其次，畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力并具有較高的專業(yè)修養(yǎng)，符合社會(huì)發(fā)展需求;最后，院校應(yīng)具有為地方提供強(qiáng)有力的社會(huì)服務(wù)能力，并形成較好的社會(huì)影響力與知名度。當(dāng)然，課程及其內(nèi)容的匹配與關(guān)聯(lián)需要較長時(shí)間的累積經(jīng)驗(yàn)，逐步調(diào)試日趨完善，才能達(dá)到深度融合。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間較短，發(fā)展較好的高等院校專業(yè)課程關(guān)聯(lián)也只是一般融合，并未達(dá)到深度融合階段，這也是今后人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)。

二、匹配演變機(jī)制

1.宏觀層面：主體板塊交叉機(jī)制。主要表現(xiàn)為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃板塊的交叉，在關(guān)聯(lián)階段尤為突出。該機(jī)制基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景和專業(yè)發(fā)展演變等多維視角，憑借共性和互補(bǔ)性，探索人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)兩大板塊關(guān)聯(lián)機(jī)制的特征、作用及程度。雖然宏觀層面的交叉機(jī)制并未給課程匹配帶來強(qiáng)有力的支撐，課程的匹配程度相對(duì)較低，但為地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃之間掀開關(guān)聯(lián)的歷史，并為中微觀層面的學(xué)科匹配演變奠定了重要基礎(chǔ)。

2.中觀層面：課程群體組合機(jī)制。主要表現(xiàn)為優(yōu)化課程組群結(jié)構(gòu)，架構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制體系。在確定了宏觀層面兩大板塊交叉、關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，重新定位課程組群對(duì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先將服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)所需的課程規(guī)劃為技術(shù)工具類課程群、人文地理類課程群與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群三大組群，厘清三大組群之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制并評(píng)估關(guān)聯(lián)程度，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)課程組群的關(guān)聯(lián)機(jī)制體系。其中，技術(shù)工具類課程群既是一個(gè)獨(dú)立的課程群，同時(shí)也是溝通人文地理類課程群與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群的橋梁和工具。

3.微觀層面：單體課程鏈接機(jī)制。主要表現(xiàn)為厘清課程內(nèi)容邊界，評(píng)析課程之間關(guān)聯(lián)。在全方位分析人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)大綱及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)整體性與結(jié)構(gòu)主義方法論的視角厘清各門課程的研究對(duì)象、授課框架等，結(jié)合專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向界定課程的內(nèi)容邊界，繼而辯證地思考課程之間的聯(lián)系性及其程度。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有課程高度關(guān)聯(lián)與體系融合建構(gòu)的內(nèi)在屬性，基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想與方法可建構(gòu)該專業(yè)的課程匹配機(jī)制模型（圖1）。該模型表現(xiàn)為宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面的圈層結(jié)構(gòu)，從外圍到中心的組織順序體現(xiàn)了課程匹配動(dòng)態(tài)演變階段與基本屬性。同時(shí)，彰顯了不同層面的匹配機(jī)制，表現(xiàn)為宏觀層面突出了人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的“聯(lián)姻”導(dǎo)向機(jī)制，中觀層面表現(xiàn)為技術(shù)工具類課程群、人文地理類課程群與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群之間的關(guān)聯(lián)與匹配，微觀層面為具體的課程之間的關(guān)聯(lián)與融合。最后，該模型的重心表現(xiàn)為核心圈層內(nèi)課程之間的關(guān)聯(lián)與優(yōu)化，有利于引導(dǎo)專業(yè)課程的深度融合以及課程體系的優(yōu)化。

三、演變趨勢分析

當(dāng)前新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求不斷產(chǎn)生，國內(nèi)學(xué)科正在經(jīng)歷著一場轉(zhuǎn)型和變革。尤其是新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施和國土空間規(guī)劃體系的建立，使得專業(yè)培養(yǎng)方向與課程建設(shè)趨向綜合化，同時(shí)也為專業(yè)課程匹配優(yōu)化增添了新動(dòng)力。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程匹配優(yōu)化應(yīng)順應(yīng)國家體制改革、社會(huì)發(fā)展需求、國內(nèi)學(xué)科發(fā)展等方面的變化。

1.國內(nèi)學(xué)科發(fā)展趨向。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的應(yīng)用，許多新興專業(yè)學(xué)科在不斷的學(xué)科交叉與融合中逐步產(chǎn)生。從歐美相關(guān)專業(yè)的發(fā)展過程來看，學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程必然會(huì)呈現(xiàn)出寬領(lǐng)域、多元化發(fā)展態(tài)勢[4]。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)立足城鄉(xiāng)系統(tǒng)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在不斷強(qiáng)化自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，著力圍繞城鄉(xiāng)空間這一主導(dǎo)屬性，借助地理學(xué)相關(guān)理論與方法拓展空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)領(lǐng)域，增強(qiáng)實(shí)踐能力與專業(yè)技巧。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)科交叉型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既要求學(xué)生掌握多門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，還要求能夠融合這些知識(shí)和技能，遵循“獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)”這一教學(xué)原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程匹配直至實(shí)現(xiàn)深度融合應(yīng)立足這一核心目標(biāo)。

3.國家體制改革動(dòng)向。日前，中共中央、國務(wù)院發(fā)文，明確提出構(gòu)建以空間治理和空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主要內(nèi)容，全國統(tǒng)一、相互銜接、分級(jí)管理的空間規(guī)劃體系。新組建的自然資源部印發(fā)了《關(guān)于全面開展國土空間規(guī)劃工作的通知》，標(biāo)志著我國國土空間規(guī)劃編制工作全面啟動(dòng)。這些新的發(fā)展動(dòng)向都將直接影響人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展趨勢。

四、演變引導(dǎo)策略

1.組織上建構(gòu)更加開放的制度化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)用信息系統(tǒng)和辦學(xué)設(shè)施建構(gòu)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。一方面可以高效梳理課程之間的關(guān)系，避免課程內(nèi)容的重復(fù);另一方面可以面向?qū)W科發(fā)展趨勢，在專業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)行課程研討和教學(xué)改革。此外，制度化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)可以依托不斷發(fā)展的信息技術(shù)，支撐各類教學(xué)、教研活動(dòng)開展，在教師之間、師生、學(xué)生之間、線上與線下架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁。例如，通過平臺(tái)研討課程之間的關(guān)系，教師之間在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行充分交流;教師以研究為引領(lǐng)，向?qū)W生介紹學(xué)科前沿與熱點(diǎn)以及最新研究成果，可以加深課程之間的聯(lián)系創(chuàng)新性思考;師生組織6～8人的小組針對(duì)SRT、課程教學(xué)或一般性預(yù)設(shè)問題展開討論，并在討論后能夠形成會(huì)議紀(jì)要，整理出較全面的結(jié)論，有利于回饋課程聯(lián)系。

2.內(nèi)容上銜接國土空間規(guī)劃與空間現(xiàn)代化治理。日益加深的全球化進(jìn)程和多學(xué)科交叉趨勢，以及“多規(guī)合一”的現(xiàn)實(shí)訴求，更加強(qiáng)化了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程在空間層面的交叉融合。只有通過學(xué)校交叉、融合的逐步強(qiáng)化才能在城鄉(xiāng)規(guī)劃理論研究與實(shí)踐中制定出更加符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，并能有助于解決社會(huì)主要矛盾和問題的空間規(guī)劃策略。國土空間規(guī)劃體系強(qiáng)調(diào)以空間資源的合理保護(hù)和有效利用為核心，強(qiáng)化空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化與空間治理。因此，應(yīng)以國土空間規(guī)劃編制、實(shí)施管理以及空間現(xiàn)代化治理為主導(dǎo)內(nèi)容，在宏觀、中觀和微觀多個(gè)層面進(jìn)行理念與內(nèi)容的相互滲透，多層面加強(qiáng)課程之間的匹配與優(yōu)化。

3.方法上充分利用線上平臺(tái)開展多層次與多角度的課程研討。學(xué)科交叉型專業(yè)課程眾多、體系龐大，實(shí)現(xiàn)深度融合的匹配機(jī)制需要借助于復(fù)雜巨系統(tǒng)的解決方式即綜合集成研討廳體系。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師間、師生間、生生間的課程交流不再受地域的限制，展開多輪次、高頻率的課程關(guān)聯(lián)研討也不是難事，甚至可以利用在線平臺(tái)實(shí)施研討。因此，除了在專業(yè)發(fā)展平臺(tái)進(jìn)行之外，積極運(yùn)用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)研討，能夠更加便捷地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理課程內(nèi)容之間的脫節(jié)、重復(fù)、沖突等問題。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：Based on the study of the evolution stage and mechanism of course matching，this paper puts forward the guiding strategies to promote course matching and optimization.It is found that the formation and development of human geography and urban-rural planning major have experienced three stages：association，marriage and integration.In the process of evolution，the matching mechanism of professional courses presents multilevel，which is manifested in the main body plate cross mechanism at the macro level，the course group combination mechanism at the middle level，and the single course link mechanism at the micro level.It will be effective for promoting the deep integration of the course by constructing the institutionalized professional development platform in organization，connecting the content with the land and space planning，and conducting the course related discussion in the method.

Key words：correlation;integration;course matching evolution;human geography and urban-rural planning