閱讀應(yīng)做到：從理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)身

閱讀教學(xué)課堂上，一些教師習(xí)慣上深挖課文內(nèi)容，在故事情節(jié)、人物形象、文章感情等方面傾注了全部的教學(xué)精力，結(jié)果并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀效果。原因是這種一味注重在內(nèi)容教學(xué)上打圈圈的閱讀，走的是教課文的路子，學(xué)生所學(xué)習(xí)的多數(shù)一些非本體性知識(shí)。由此提出了要用課文教語(yǔ)文的主張，指出了讓閱讀教學(xué)從理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)身的路徑。而這情形與生活中問(wèn)路差不多，并非有人給你指出了前進(jìn)的方向你就能夠順利到達(dá)目的地，而是你在向前走的過(guò)程中，還需要自己根據(jù)實(shí)際路況進(jìn)行判斷、選擇，甚至還要多問(wèn)問(wèn);也就是說(shuō)，從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)身，只是教師閱讀教學(xué)中的大方向，具體怎么走還需要走進(jìn)課文的語(yǔ)言文字中去尋找與把握。

一、在文本解讀中尋找語(yǔ)言特色

著名教育家葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)文言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這一工具?！卑盐照Z(yǔ)言規(guī)律是在大量認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象并進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上才能做到的，而所謂認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，也并不是看一眼課文就能夠獲得認(rèn)識(shí)的;學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)就必須深入文本之中，看看詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、句子與句子組合在一起，有一種新的感覺(jué)，能夠獲得一種新的表達(dá)效果，就可以確定為自己看到的語(yǔ)言現(xiàn)象;之后學(xué)生要對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行梳理，看看哪些是與過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相似或者可以同化的，哪些可以看出是同一類的，自己試著從中找一找這些語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn);然后還要與同伴互相交流討論，彼此交換對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)用現(xiàn)象的看法、理解、問(wèn)題。而教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，除了從自身理解的角度尋找課文中的語(yǔ)言特色外，還需要站在學(xué)生的角度來(lái)把握哪些是本課中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些語(yǔ)言現(xiàn)象與本課語(yǔ)文要素之間的學(xué)習(xí)語(yǔ)文如何對(duì)接。只有這樣，才能真正確定一篇課文中哪些語(yǔ)言現(xiàn)象把內(nèi)容理解與運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系在一起了。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》（統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第2課），課文所在單元的人文主題用語(yǔ)是“純樸的鄉(xiāng)村/一道獨(dú)特的風(fēng)景/一幅和諧的畫卷”，安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素有“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。而學(xué)生進(jìn)入課文朗讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課的內(nèi)容特別切合上述人文主題用語(yǔ)，加上語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)也有“體會(huì)思想感情”的要求，于是學(xué)習(xí)就朝著理解課文思想感情內(nèi)容方向去了，重點(diǎn)在努力呈現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的田園風(fēng)光中的畫卷意味，感受獨(dú)特迷人的風(fēng)景，關(guān)注文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)而把握語(yǔ)言特色的運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)要求就在不知不覺(jué)中丟開了。對(duì)此教師需要適時(shí)引導(dǎo)細(xì)讀課文，在與其它描寫鄉(xiāng)村生活的課文比較中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)：在一些看似很平常的瓜藤、雞鴨、竹子、花、吃飯等鄉(xiāng)下事物中，作者運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，帶給讀者一種清新、獨(dú)特、迷人的感覺(jué)，生動(dòng)地體現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家溫馨和諧的生活畫面。這其中的語(yǔ)言表達(dá)特色就在于作者在讀者熟悉的事物描寫中，傳達(dá)出一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)之情，將熟視無(wú)睹變成了親切、有趣、可愛(ài)。這其實(shí)是把過(guò)去學(xué)生在景物表達(dá)中學(xué)習(xí)的“平中見奇”升級(jí)“平中見情”，只不過(guò)這種情的表達(dá)是蘊(yùn)含在字里行間的，如種花的描寫“……它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”，“樸素”一次既是對(duì)一些花的定性，又是對(duì)農(nóng)家風(fēng)光的基本定位，作者喜歡“樸素”的思想感情就在蘊(yùn)含在“依著”“順序”這些詞語(yǔ)之中，對(duì)這些平常的語(yǔ)言文字運(yùn)用的體會(huì)就是本課值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言特色。

二、在關(guān)注結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟表達(dá)效果

如果說(shuō)學(xué)生在進(jìn)入文本解讀時(shí)需要關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)上的特色，可以引導(dǎo)學(xué)生在文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象中形成語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)，但從語(yǔ)言發(fā)展的角度看，如果只停留在這些語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)上，最終對(duì)閱讀能力提升的作用不明顯，畢竟閱讀能力的提升更看重整體性，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)能力也需要從詞句進(jìn)入段落、篇章。實(shí)現(xiàn)這樣的跨越，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注詞句轉(zhuǎn)向關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)，以從整體上來(lái)領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言特色并開展有效學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

如教學(xué)《橋》，一些教師根據(jù)課后練習(xí)第3題要求“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，對(duì)接單元語(yǔ)文要素的要求“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境。感受人物形象”，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)系要求從課文中盡量畫出環(huán)境描寫的語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些語(yǔ)句，并一句一句組織學(xué)生分析、品味、體會(huì)這些環(huán)境描寫的語(yǔ)句的作用。這樣的教學(xué)看上去也是圍繞語(yǔ)文要素開展學(xué)習(xí)，但是很明顯的是顯得細(xì)碎、繁雜，學(xué)生雖然對(duì)課文中大量的環(huán)境描寫的語(yǔ)句都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有意識(shí)到小說(shuō)中環(huán)境描寫是為塑造人物形象服務(wù)的。對(duì)此，教學(xué)中就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：在學(xué)生畫出課文中描寫雨、洪水、橋等描寫環(huán)境的句子后，把這些句子根據(jù)課文中故事情節(jié)的發(fā)展，分成不同的階段（五組），并與當(dāng)時(shí)老支書的表現(xiàn)結(jié)合在一起進(jìn)行體會(huì)。在前面三次寫暴雨與兇猛的洪水把人們都逼到了唯一一座窄窄的木橋前，老支書“清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”，這些環(huán)境描寫中作者采用多種修辭方法來(lái)體現(xiàn)暴雨帶來(lái)山洪的危害，人們?cè)诤樗械捏@慌失措也能夠襯托老支書的鎮(zhèn)定——像一座山;第四次在洪水以“死亡”標(biāo)出后，老支書“突然跑上前，從隊(duì)伍里揪出……”，用“死亡”來(lái)表現(xiàn)洪水，說(shuō)明是在最危急的時(shí)刻，也只有在這種特殊的環(huán)境中，老支書發(fā)出的動(dòng)作和語(yǔ)言才最能體現(xiàn)人物的品質(zhì)和精神;第五次是橋“開始發(fā)抖，痛苦地呻吟”時(shí)，環(huán)境進(jìn)入了極度惡劣的狀態(tài)，這種環(huán)境成了父愛(ài)表現(xiàn)的特殊背景，老支書“吼道……”和用力推的動(dòng)作，意在把最后的希望留給兒子。只有這樣把不同階段的環(huán)境描寫與當(dāng)時(shí)的人物表現(xiàn)結(jié)合在一起進(jìn)行理解，才能從整體上來(lái)感悟課文中的環(huán)境描寫在人物形象塑造上的作用。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中絕對(duì)沒(méi)有為環(huán)境描寫而環(huán)境描寫的，只有把環(huán)境描寫放到整體表達(dá)之中去體會(huì)，才能看出環(huán)境描寫的作用和效果，可見環(huán)境描寫是與表現(xiàn)人物緊密聯(lián)系在一起，是為寫好人物服務(wù)的。

三、在遷移運(yùn)用中習(xí)得表達(dá)方法

閱讀教學(xué)從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)身中，抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些往往都是紙上談兵。因?yàn)檎嬲倪\(yùn)用需要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)加以體現(xiàn)，所以對(duì)于從文本中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律，教師可以組織學(xué)生開展遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，把那些具有典范意味的語(yǔ)言形式借助訓(xùn)練慢慢加以內(nèi)化，進(jìn)入自己積極活躍的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。而讓學(xué)生在模仿遷移運(yùn)用中把學(xué)到的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握文本中適合學(xué)生的語(yǔ)用增值點(diǎn)，并結(jié)合文本語(yǔ)境學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，使遷移運(yùn)用成為一種自然而然的學(xué)習(xí)發(fā)展。

如教學(xué)《四季之美》，課文看上去就是用四個(gè)自然段分別寫了春夏秋冬的“最美是……”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課文就像《美麗的小興安嶺》一樣，極容易讓學(xué)生在寫景物或風(fēng)景的時(shí)候，無(wú)師自通地當(dāng)成了新“四季歌”的范本，進(jìn)而糟蹋了課文的典范意義。為避免這種出現(xiàn)情形，教師需要在閱讀教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生真正把握這一文本范式中表達(dá)上的秘妙，再逐漸開展遷移運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，以慢慢從中習(xí)得表達(dá)四季的方法。基于這樣的考量，在開展遷移運(yùn)用的訓(xùn)練之前，教師必須組織學(xué)生破譯文本在表達(dá)四季上的范式秘妙。第一步，可以先讓學(xué)生集中感悟課文中 “……最美是……”的句式，尤其是后半部分的內(nèi)容（黎明、夜晚、黃昏、早晨），懂得這些在一個(gè)季節(jié)的時(shí)間中充其量只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而且這四個(gè)點(diǎn)之間還出現(xiàn)了兩兩相近的情形。第二步讓學(xué)生就相近的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)作者在不同季節(jié)里所選擇的風(fēng)景的特點(diǎn)有什么不同，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，在作者所選擇的時(shí)間點(diǎn)上，作者“最”在意的是內(nèi)心的美感與外在景物之間的匹配，這才是作者在選擇時(shí)間點(diǎn)與選擇對(duì)應(yīng)景物進(jìn)行表達(dá)上很關(guān)鍵的秘妙。第三步還有具體看一個(gè)季節(jié)是怎樣表達(dá)的：如春天對(duì)黎明的描寫中，對(duì)象只選了天空這種最能體現(xiàn)黎明到來(lái)的景物，雖然只有一個(gè)句子，但其中有層次、有變化，從魚肚（白）色寫起，以“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“泛著”體現(xiàn)黎明前天空的微妙變化，然后通過(guò)顏色的漸變重點(diǎn)突出黎明慢慢到來(lái)天空逐漸明顯的變化，體現(xiàn)出的是一種以靜為主體、靜中有細(xì)微漸變的嫻靜之美。經(jīng)過(guò)以上三步可以深入把握文本在四季表達(dá)上的奧妙，就找到了遷移運(yùn)用的抓手和路徑。具體地說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)自己最有感覺(jué)的季節(jié)里進(jìn)行選點(diǎn)，還要在小組內(nèi)說(shuō)明自己為什么選這個(gè)季節(jié)里的這個(gè)點(diǎn);接著仿照課文中的進(jìn)一步表達(dá)，用兩三個(gè)句子圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行鋪敘，讓具體的美呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上就是寫出在這一時(shí)間點(diǎn)上，什么東西讓你覺(jué)得美得讓人難以忘懷或者迷戀不已，這是這一遷移運(yùn)用中比較難以出效果的部分，學(xué)生僅僅寫出來(lái)也不夠，還是要借助互相交流分享，讓那種美顯得更清楚、也更感人一些。完成了一個(gè)季節(jié)的仿寫之后，可以讓全班學(xué)生按照季節(jié)分組交流，在比較中推薦本組最能突出季節(jié)之美的仿寫;這樣全班交流時(shí)，給學(xué)生的啟發(fā)就會(huì)比較豐富。

綜上所述，進(jìn)入統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，教師在深入把握教材體系的基礎(chǔ)上，具體研讀某一篇課文時(shí)，沿著語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)安排，去尋找文本中體現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的詞句段，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的體悟、整合、遷移訓(xùn)練，就可以做到從理解向運(yùn)用的轉(zhuǎn)身。

石芳芳，山東省鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。