同課共構(gòu)與同課異構(gòu)雙軌并行優(yōu)化設計

2019年秋季，小學語文全面鋪開使用統(tǒng)編新教材。新教材傳達新思想，傳遞新理念，要求有新作為！雖然各級培訓力度很大，但教學知易行難，教材的理解與運用之間有很大差距，甚至會出現(xiàn)難以逾越的鴻溝，因此，新教材“上線”了，問題也跟著“上線”了。新教材使用破冰期，問題會潮涌而來，如果任由問題滾雪球，會讓不少老師畏葸難前。如何讓每位教師積極應對新教材使用的問題？如何讓困難有效化解？這些問題迫在眉睫！教研得馭勢而行，我思考，我求索……張祖慶老師《同課同構(gòu)·同課異構(gòu)·異課同構(gòu)——磨課三部曲》中的教研經(jīng)驗啟發(fā)了我，“北京小學萬年花城分?！钡挠行１窘萄袉⒌狭宋遥谑俏壹冉梃b，又創(chuàng)新，和學校領導、老師一起推行“小組同課共構(gòu)，大組同課異構(gòu)”的校本教研?！靶聳|方”總裁俞敏洪現(xiàn)身說法“要想事業(yè)成功，就要尋找到適合的伙伴和志同道合的幫手?！蔽覀兺菩械摹靶〗M同課共構(gòu)，大組同課異構(gòu)”，同構(gòu)與異構(gòu)有機結(jié)合，促使全體老師積極參與教研，力求做到“對接新教材”“守正創(chuàng)新出亮點亮”“務實篤行出實效”，打破教師思想、心態(tài)、知識、能力的壁壘，讓老師們走出了自己思想的城堡，以一種開放、銳意精進的精神姿態(tài)，融入事業(yè)之中，在切磋交流、對話商討中，成為互為幫手、有效成長的共同體。

一、小組同課共構(gòu)

“小組同課共構(gòu)”是一種融合共進的教研。學校每個年級的學科備課組為大組，每個大組分成若干小組，3至5位成員一小組。研究基本流程“集體備課，形成教案——第一位成員執(zhí)教，小組集體反思，改進教案——第二位成員執(zhí)教，小組集體反思，改進教案……”每個內(nèi)容的研討，每位成員都要進行課堂演繹。

“小組同課共構(gòu)”主要解決以下問題。

第一，教材解讀的問題。人教社陳先云主任強調(diào)“解讀好教材，有效的教學才可能發(fā)生”。各小組遴選一名組長，組長召集成員解讀。解讀步驟一，看“單元導讀”，單元導讀與單元教學，猶如雷達與飛機、燈塔與航船，從“單元導讀”中掌握“人文主題”和“語文要素”，才能有效開啟整個單元的教學。比如五年級上冊第三單元，“單元導讀”明示了整個單元要落實的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事”。習作要素是“提取主要信息，縮寫故事”。把握好，教學才能保證不越位。解讀步驟二，看課文。首先老師自己沉浸式閱讀，注意文字的外在形式和內(nèi)在意蘊。其次站在編者的角度，結(jié)合單元語文要素思考其教學價值。更重要的是，要站在孩子的角度，用孩子的視角去讀，用孩子的心靈去體悟，依據(jù)孩子成長需要，取用教學內(nèi)容，判斷教學重、難點。每篇課文要結(jié)合課后練習、文前閱讀提示去解讀。因為這些都是編者用心編寫的，蘊含著教學智慧。步驟三，看“口語交際”“習作”和“語文園地”。尤其要注意“語文園地”中的“交流平臺”?！敖涣髌脚_”是對整個單元學習策略、方法的總結(jié)和提升。比如，五年級上冊第三單元的“交流平臺”圍繞語文要素“創(chuàng)造性復述故事”梳理了三種方法：把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講;大膽想象，為故事增加合理的情節(jié);變換情節(jié)順序，先講結(jié)局，設置一些懸念吸引聽眾?！边@三種方法是保底的，所有孩子都要去學習與練習，創(chuàng)造性復述故事的方法遠不止這些，能力夠得著的孩子可以自主去運用。步驟四，單元統(tǒng)整、前后照應。剖析單元內(nèi)各項內(nèi)容是如何圍繞語文要素組織編排的;看前后冊次、單元相關內(nèi)容的序列。在“單元統(tǒng)整、前后照應”中把握前學后續(xù)，為教學定下準星，取用“弱水三千”中的“一瓢”用于教學，形成教案。集體解讀教材，能避免因個體的狹隘導致教學行為疏離課程核心與教材價值。

第二，備課的問題。新教材剛鋪開使用，不斷有問題冒出來，單打獨斗備課，可能會感到荊棘重重，尤其是剛出道的年輕教師，會挫傷銳氣，懷疑自己的從業(yè)能力，內(nèi)心便會萎靡，行為就會乏力。如果課堂教學是織布成衣，那集體備課就要尋求優(yōu)質(zhì)的紗，并切磋好織布成衣的技術。在新教材使用起步階段，一個學期借助一兩個單元的集體備課，旨在讓老師學法得能，舉一反三地運用于自己的教學，從而增加底氣、提升能力、拋卻恐懼、增強自信，因此，集體備課，重在引導老師如何借助一粒沙，看清沙的世界、沙的天堂，使其學會站在文本、學科課程目標、編者、教者多個角度去辨析教材的形式，探究教材編寫的動因，從“顯”到“隱”解出教材的本質(zhì)要義、教學的價值，探究出實現(xiàn)價值的路徑，將教學推向課程本質(zhì)。

第三，老師教研掉鏈子的問題。統(tǒng)編新教材全面鋪開，每位語文老師同樣的擔當，同樣的使命，因為都有同樣的“一畝三分地”，家長、學生、國家寄予每一位老師無限的信任。心理學家研究表明“惰性是人類最常見的陋習，是人性中最可怕的敵人”。平常的教研往往會流于形式，沒有上課任務的老師不一定那么積極地投入，有的甚至還有點“事不關己，高高掛起”的味道，聽課時想聽就聽，想聽多少就多少，發(fā)言時動動嘴皮湊份子。這里的“小組同課共構(gòu)”，牽動每一位老師，因為都是小組成員，每個內(nèi)容的“共構(gòu)”都得登臺亮相。講臺是老師要面子的地方，于是主動也好，被動也罷，都會認真去思考吸納。長此以往，這主動與被動中思考與吸納，就會成習慣、成自然，這樣的習慣與自然必將轉(zhuǎn)化成能量，能量加持，興趣隨之提升，動力跟從加碼，假以時日，就能如帕爾默《教學勇氣》中所言：在事業(yè)力量的召喚下，大家成為一個共事切磋，心靈升華的共育、共生、共長、共成的共同體。

二、大組同課異構(gòu)

“大組同課異構(gòu)”基于“小組同課共構(gòu)”，而且將后期的“小組同課共構(gòu)”融合其中，是一種非常好的長善救失、互學共贏的教研。俞敏洪老師說：“要把事業(yè)做成功，就要想辦法把事情有條不紊地進行下去。”因此，我們確定了基本流程“各小組抽取老師執(zhí)教，呈現(xiàn)‘小組共構(gòu)成果——大組集體反思，比較中查擺問題，提出各小組改進建議——‘小組共構(gòu)，各小組解決問題，優(yōu)化教學——各小組抽取老師執(zhí)教，再次呈現(xiàn)‘小組共構(gòu)成果——大組集體反思，比較中查擺問題，提出各小組改進建議……”根據(jù)需要，可以多次往復。

葉圣陶先生強調(diào)，教學應是教學生學，同理，教研應該是老師學習教與研。張祖慶老師說得對：“同課異構(gòu)關鍵不是‘看點，更重要的是要從‘看點中去‘看見”，看見“隱”在現(xiàn)象之下的本質(zhì)，用新的課程觀，用智慧和心中的光芒去看見。一次，我們“大組同課異構(gòu)”《獵人海力布》的教學。發(fā)現(xiàn)在引導學生了解民間故事是“老百姓講的自己的故事”這一特點時，有的小組代表是生硬告知學生，有的小組代表是引導學生關注課文第一頁左下角標示“由甘珠爾扎布整理”，在區(qū)別“整理者”和“作者”兩個概念中去明白。我引導大家對這兩種做法進行比對、思辨，從而受到啟示：閱讀教學，要盡一切的可能，讓學生自己從語言實踐中獲取信息、形成認知?！俺曛x”一詞的教學，有一小組代表在教學時，認可了學生“酬謝就是感謝”的理解，而另一小組的代表對學生同樣的理解進行了引正：“‘酬謝是用金錢或財物表示謝意?！焙笳攉@得了老師們的贊賞。我將老師們的思維引向深入：這個詞語的教學是否還有延展的空間？片刻的安靜之后是激烈的討論，討論有大收獲：可以追問“這里是指誰酬謝誰？用什么酬謝？”誘發(fā)孩子的閱讀期待，繼而讀文尋求答案，而后以答案為信息，引導孩子概括故事情節(jié)，落實“提取信息，縮寫故事”這一語文要素的訓練。再追問“海力布為什么選取這塊寶石？”引導孩子基于對文章思考，品悟海力布的美好心靈。接著用問題“后面可能發(fā)生什么事情？”引導孩子猜想，學習用邊讀邊猜想的閱讀方法。這樣一來，大家大受啟發(fā)：關鍵詞語蘊含豐富，以它們?yōu)榻虒W切入，往往能“牽一發(fā)而動全身”。就這樣，我們在一次次的“大組同課異構(gòu)中”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的本源，生成教學的智慧。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我們的“小組同課共構(gòu)，大組同課異構(gòu)”讓全體老師的思想和行動有機結(jié)合起來，不斷形成新的教學認知，認知在一次次的實踐中開花、結(jié)果形成真知灼見，助力能力提升，使全體教師從“教書匠”的藩籬中走出來，以仰望星空的精神風貌，踐行統(tǒng)編新教材的使用。

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段愛華，江西省于都縣教育科技體育局教師。