文本預(yù)設(shè)——生成語文課堂濃濃的情意

閱讀是學(xué)生和教師、文本三者之間對話的過程。在我們小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起“披文入境”，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章所蘊含的真情，感悟到文本中濃濃的情意，更要感悟到語文課堂的濃濃情意，這樣才是我們理想的語文教學(xué)。同時，現(xiàn)階段的語文教學(xué)也注意把激發(fā)學(xué)生的情感作為教學(xué)的目標(biāo)之一。本文以小學(xué)語文《桂花雨》一課為例，談一下語文課堂中情感的生成?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文是改編自著名作家琦君的散文。這篇散文的作者借助新穎的立意和細膩的描寫，以及準(zhǔn)確生動的用詞，向大家展示了童年時代“揺桂花”的天真和作者對家鄉(xiāng)的思念之情。對于中年級的學(xué)生來說，這篇課文生動用情，結(jié)合文本表達了作者自身的情感體驗，是體驗“情感生成”的一篇典型的范文。

一、在導(dǎo)入中預(yù)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的情感需要

不同的學(xué)生有著不一樣的生活和不一樣的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了他們的性格的不同，造成了不同的學(xué)生對同一件事物有不同的認識，這種差異，會導(dǎo)致學(xué)生形成了自己獨特的情感評價。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這句話所說，每個讀者都有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣讀者就會給同一篇作品產(chǎn)生出不同的情感。所以在語文教學(xué)中要重視對學(xué)生的情感的熏陶，重視教學(xué)內(nèi)容價值取向的選擇，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀體驗。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要營造出一個給孩子自由表達思想的陣地，尊重學(xué)生的感情體驗，挖掘?qū)W生的個性創(chuàng)造。

在教學(xué)《桂花雨》這一課的時候，作者開篇用了簡短的三言兩語描寫了桂花，雖然看似平平淡淡，卻別有一番風(fēng)味，表達了桂花和其余花的不同，這就在一定程度上引起了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的注意力。在教學(xué)中我們?nèi)绻皇呛唵蔚貑枌W(xué)生：喜歡桂花嗎？為什么喜歡桂花嗎？估計大部分學(xué)生會說“喜歡桂花的香氣”。其實，這是這篇課文給讀者的啟示。學(xué)生們的理解如果僅僅局限于這個層面，就會失去了“一千個哈姆雷特”的價值。每個學(xué)生的對文本理解的側(cè)重點是不同的，生成的情感體驗也是不同的，針對這樣的情況我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：小時候，“我”最喜歡什么花？

生：桂花。

師：你能把最喜歡桂花的句子找出來嗎？

教師利用多媒體把描寫桂花的句子展示出來。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：同學(xué)們想一想，你們?yōu)槭裁聪矚g這“笨笨拙拙”的桂花呢？

生1：因為“笨笨拙拙”反而能看出桂花的淳樸可愛，作者喜歡桂花的淳樸。

生2：桂花不開化的時候，是滿樹貓咪的樹葉;在開的季節(jié)里，我們也能從他們的樹葉中找到一些小花。

師：你這樣說明是想強調(diào)什么意思呢？

生2：桂花不聲不響，非常低調(diào)、謙虛。作者喜歡桂花的謙遜。

生3：桂花不和繁花爭奪，但是它卻香氣迷人。桂花是有自己內(nèi)涵的一種花，雖然沒有華麗的外表，但是能香飄萬里。

師：大家說的太好了，哪位同學(xué)還能補充一下嗎？

“于無字處見真情”——這是含蓄的東方作家經(jīng)常出現(xiàn)的手法，如果不細細品味，就不能體味到文本內(nèi)在的意味。從這樣的師生對話中，我們就不難看出學(xué)生所具有的主觀能動性和豐富的情感體驗，學(xué)生從桂花的純樸、天真、低調(diào)、內(nèi)涵等方面體會出作者對桂花的喜愛之情，課一開始就洋溢著“愛桂花”的情意。像“低調(diào)、內(nèi)涵”這些充滿時代感的詞語，老師也不一定能想出來呢！

二、在重點句段中預(yù)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的情感高潮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認為：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！崩蠋煈?yīng)該遵循“語文實踐”的規(guī)律性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會文本所要表達的思想情感。在精彩的文本中，我們完全可以從重點句段中入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個個具體的字、詞甚至標(biāo)點符號，讓學(xué)生透過文字想象文字之外的東西，讓學(xué)生的鍛煉訓(xùn)練扎實有效?！豆鸹ㄓ辍分小皳u桂花”一段，就是這篇文章的重點，作者從字里行間表現(xiàn)出自己童年生活的樂趣，我選擇這一段對學(xué)生進行訓(xùn)練，就是讓課堂呈現(xiàn)出一幅歡樂的童年圖畫，體會到作者童年時代的快樂。

師：在這篇文章中，哪位同學(xué)能夠感受到作者的童年樂趣，你能從文章中找出一段句子來談?wù)剢幔?/p>

教師在學(xué)生討論后出示一段描寫作者樂趣的段落。

生1：我抓住兩個“幫”，從中可以看出，搖桂花是大人的事，而我卻搶著幫忙，說明我實在太喜歡搖桂花了！

生2：我抓住“樂”字，從這個字中能夠直接看出搖桂花的歡樂之情。

生3：我抓住“使勁地搖”這句話，從中可以看出我一點也不偷懶，說明了我喜歡干這個事情。

生4：我抓住“紛紛”和“滿頭滿身”，我感覺到了桂花和平日里的小雨一樣落到我身上。

生5：我給上一個同學(xué)補充一下。桂花不是真正的雨，它落在我們身上，落在脖子里，落在頭發(fā)里，落在衣服里，落在鞋子里，讓人感到酥酥的、癢癢的、香香的，多美呀！

生6：我抓了三個感嘆號，這最能表達作者的興奮之情。

師：就這樣，我們抓住一個個詞、一個個字、甚至一個個標(biāo)點，用心去讀，就能讀出自己的理解。

在重點段落的語言文字的品味咀嚼中，我們的學(xué)生抓住一個詞、一個字甚至一個標(biāo)點，用心去讀，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生的心靈體驗和作者的情感產(chǎn)生共振，這樣才能達到情感的高潮。

三、在教學(xué)難點中預(yù)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的價值體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是這樣要求的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！闭Z文這門學(xué)科具有工具性的特點，更具有不可替代的人文性，這就是古人所說的“文以載道”，優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以能夠流傳千古，除了具有自身的藝術(shù)性之外，更具有自身的思想性，就是我們平日所講的所謂的“文質(zhì)兼美”。作者所要表達的思想情感常常蘊含在語言文字之中，要讓學(xué)生體驗，就要想法調(diào)動我們學(xué)生已經(jīng)具有的經(jīng)驗，才能生成情感的價值體驗，而不是語文教師生硬地把“假、大、空”的口號抄寫在黑板上。

《桂花雨》最后一句話“外地的桂花雨再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅的金桂”，這是這篇文章的中心，也是作者所要表達的思想情感，又是本文的難點。因為作者生活的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境距離較遠，學(xué)生體會起來可能有一定的難度。時代背景對于理解文本是重要的，學(xué)生自身的經(jīng)歷也影響著他們理解文章所要表達的情感態(tài)度和價值觀念，這就要求我們語文教師在上課的時候及時給學(xué)生補充文本的時代背景，借此喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會到文本所蘊含的情感。于是，在課堂教學(xué)中，我首先利用一些學(xué)生離開家長的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩詞中學(xué)過的表達離開故鄉(xiāng)的情感的古詩，讓學(xué)生進一步體會，再進一步給學(xué)生補充文本的時代背景，并利用余光中的《鄉(xiāng)愁》把這種氣氛推向高潮。在課后，學(xué)生也對這種揮之不去的鄉(xiāng)情流連忘返。

（出示：外地的桂花雨再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅的金桂）

師：同學(xué)們明白這句話是什么意思嗎？難道僅僅是為了老家的金桂品種好嗎？

生：不是的，這實際上是作者對家鄉(xiāng)的思念。

師：你真厲害，能看出作者的內(nèi)心，你有類似的經(jīng)歷嗎？

生：是的，我是東北人，爸爸媽媽在外地上班，所以我從一年級就到這里來上學(xué)了。每到暑假回老家，我就感覺玩不夠，雖然這里也很好，也有我的一些好朋友，但是我還是很想念老家的親人。

師：你看，說說就眼紅了，還有哪位同學(xué)有這樣的感受？

（同學(xué)們舉手，說出自己的感受）

師：這種思念家鄉(xiāng)的感情還有哪些作家描述過？我們學(xué)過那些古詩表達了這樣的思想？

（學(xué)生們背誦有關(guān)的詩句）

師：在這里，老師也要推薦一首現(xiàn)代詩，是中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，我們來聽一聽這首詩，會更加增強我們的這種感受。（教師配樂朗誦這首詩）

（學(xué)生們默不作聲，眼睛開始紛紛濕潤）

師：我們再來讀一讀母親的話好嗎？

教師備課的時候，在文本的難點進行預(yù)設(shè)，有利于學(xué)生情感的生成和價值觀的建立，更有利于學(xué)生對本文的理解和把握，作為語文教師在課堂上要善于抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗和文章的時代背景，拉近學(xué)生和作者內(nèi)心的距離，產(chǎn)生學(xué)生情感和作者內(nèi)心世界的共鳴。

只要我們教師能夠在情感上下功夫，以情賞文，以情感人，抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以情育人，我們的語文課堂就能從簡單乏味的“工具論”的枷鎖中解放出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，情感的主人，在輕松愉悅的氛圍中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

盧素芹，安徽省蒙城縣莊周辦事處中心小學(xué)教師。