快樂閱讀，激發(fā)興趣

唐蘊(yùn)嫻

摘 要：為了有效提升中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)效率，本文通過具體論述中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)方法，充分激發(fā)中職學(xué)生的閱讀興趣，讓中職學(xué)生在快樂閱讀中增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;現(xiàn)代文;快樂閱讀

現(xiàn)代文是中職語文教學(xué)的重要組成部分。通過在中職語文現(xiàn)代文的教學(xué)過程中采取快樂閱讀的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代文快樂閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生向著快樂出發(fā)，真心喜歡上現(xiàn)代文閱讀，主動投入到中職語文的現(xiàn)代文的閱讀過程中，最大限度地提升中職學(xué)生的閱讀能力。

一、以多元智能理論為基礎(chǔ)，增進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的趣味性

在中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，通過采取多元智能理論為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的多元智能培養(yǎng)，堅(jiān)持采用讀畫結(jié)合、唱演相助的方式，營造快樂的中職語文課堂教學(xué)氛圍，充分凸顯出中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，促使學(xué)生主動投入到現(xiàn)代文快樂閱讀的學(xué)習(xí)過程中，為提升中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》這篇課文時，其作者使用優(yōu)美的文筆對不同角度、不同位置的空中樓閣的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，所以在教學(xué)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生使用繪畫的形式來主動進(jìn)行閱讀。其中，通過將學(xué)生以兩個人為一個小組，再讓各個小組的學(xué)生完成一個作業(yè)，即找到文章中所描寫的事物，弄清楚“我的空中樓閣”所處的位置和關(guān)系，并使用簡單的繪畫方式對“空中樓閣”的環(huán)境進(jìn)行還原。當(dāng)學(xué)生根據(jù)文章所描述的內(nèi)容畫出一個事物的時候，可加1分，而如果位置擺錯或者是多畫一樣的時候，則會被倒扣1分。因此，老師需要提醒學(xué)生細(xì)讀文章，準(zhǔn)確了解文章中所描寫的意象只是用于比喻的，而并不是真實(shí)出現(xiàn)了這座山上的事物。如果將其畫出來的時候，則會被扣分;有些細(xì)節(jié)部分則主要指得是兩個景物所在的特殊位置，如果學(xué)生能夠?qū)⑵洚嫵鰜?，則可以額外加1分。這樣學(xué)生為了能夠完整得將事物畫出來，便需要統(tǒng)籌閱讀全文，仔細(xì)把控課文中的每一個細(xì)節(jié)，讓文本內(nèi)容能夠更加深入地印入到頭腦中。同時，學(xué)生在閱讀的過程中還能夠以明確的任務(wù)作為方向，促使學(xué)生快樂閱讀，讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)略文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，以此達(dá)到強(qiáng)化中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、積極尋求契合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣

在中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，針對學(xué)生不喜歡的文章，老師只需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去找到快樂閱讀的契合點(diǎn)，充分激發(fā)中職學(xué)生的閱讀興趣，讓中職學(xué)生將“煩惱”變成為一種“樂趣”。例如，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章的時候，老師便可以將馬克思對職業(yè)的考慮與中職學(xué)生的專業(yè)選擇緊密結(jié)合起來，積極組織中職學(xué)生開展語文類的綜合性活動，讓學(xué)生能夠在參與語文活動的過程中真正感受到閱讀的樂趣。其中，可采取競賽活動、表演活動和歌唱活動，從室內(nèi)到室外，開展形式多樣的語文閱讀活動，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，真正做到寓教于樂，從而最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。

三、采取名人對對碰的形式，準(zhǔn)確把握作品的不同特點(diǎn)

通常作品找不同主要有兩種方式：一種是同一個作者所創(chuàng)造的兩篇內(nèi)涵相似的作品。一般情況下選取的課外文章是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段中所找到的材料，或者是在中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中所拓展的文章;另外一種就是兩位名家所創(chuàng)作的同一類主題性的文章，其主要是以文本內(nèi)容為主，也很可能是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所找到的資料。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生對不同現(xiàn)代文所表達(dá)的主題、創(chuàng)作風(fēng)格和語言的理解，能夠有效提升中職學(xué)生的現(xiàn)代文快樂閱讀教學(xué)水平。例如，在中職語文教育階段中所包含的《我很重要》和《在嶺南大學(xué)黃花崗紀(jì)念會的演講》兩篇文章中，《我很重要》主要表達(dá)的主題是讓我們學(xué)會珍惜生命，而《在嶺南大學(xué)黃花崗紀(jì)念會的演講》則主要表達(dá)的是烈士們主動放棄生命的主題。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠真正認(rèn)識到：個體生命的重要性，而烈士又為什么不珍惜自己的生命呢？通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會的形式，讓學(xué)生思考另外一個問題，即黃花崗烈士明知不可而為之，以卵擊石與清軍作戰(zhàn)，這便與塔利班的人肉炸彈有什么不同呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對比，不但能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容，而且還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與時事聯(lián)系緊密結(jié)合起來，不但提高了學(xué)生分析社會問題的能力，也增加了學(xué)生研讀文本的興趣，讓學(xué)生真正喜歡上上課的方式和內(nèi)容，讓中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程洋溢著溫馨和激情，逐步讓快樂閱讀成為中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的重要模式，切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、激活文字形象，引導(dǎo)學(xué)生把握作品的意蘊(yùn)

通常中職語文課程教學(xué)過程中所使用的教材呈現(xiàn)在學(xué)生面前的均是整行的文字。因此，如果不能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，則會對文本的內(nèi)容形成抽象的概念，難以組成生動的畫面，這樣將無法真正融入到作者所創(chuàng)設(shè)的意境中。然而，中職語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生積極想象，學(xué)會透過語言看到實(shí)際生活，逐步融入到作品所表達(dá)的情感中，這樣便能夠讓學(xué)生真正得到美的享受。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，其第四段中有一句：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@時老師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面中所描寫的荷葉與生活中所看見的荷葉聯(lián)系起來，將荷葉想象成為芭蕾舞女。再引導(dǎo)學(xué)生充分想象作者筆下的荷塘——田田的荷葉，裊娜的荷花，縷縷的清香。通過創(chuàng)設(shè)良好的意境，讓死板枯燥的文字變成活的形象，以便學(xué)生能夠透過文本內(nèi)容去領(lǐng)略作品的意蘊(yùn)，真正得到中職語文現(xiàn)代化快樂閱讀的目的。

五、采取靈活多樣的教學(xué)方法，凸顯快樂閱讀教學(xué)效果

在中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，可通過采取靈活多樣的教學(xué)方法，來啟發(fā)學(xué)生在文本閱讀的過程中感受藝術(shù)形象與情感。首先，可采取編演課本劇的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)文本情節(jié)較為曲折且人物形象鮮明的現(xiàn)代文時，老師可引導(dǎo)學(xué)生先自主理解文本，然后通過編演課本劇對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，也更好的把握文本的形象和情感。例如，《雷雨》這篇文章的教學(xué)，老師便可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以小組的方式進(jìn)行自編自導(dǎo)自演。同時，讓其余的學(xué)生通過觀看屏幕上的話劇過程，采取多樣化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣也能夠在一定程度上豐富中職學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大限度提升中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)實(shí)效性。其次，采取感悟式教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去體驗(yàn)、品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，也能夠提升中職語文現(xiàn)代化快樂閱讀的水平。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章的時候，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過進(jìn)行文本預(yù)習(xí)去了解這篇文章所描述的濃郁的湘西地方風(fēng)情。同時，讓學(xué)生交流對這篇文章的感悟，有的學(xué)生在交流中說道：“文章景美人美，人物形象描寫得血肉豐滿，個性特別鮮明”;有的學(xué)生說：“文章中的人物淳樸善良，讓我看到了人性的美好”;甚至還有學(xué)生說：“讀著這篇文章，我仿佛走入了湘西，感受到了湘西的鄉(xiāng)土人情”。在感悟式的教學(xué)方法之下，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，也真正投入到了教材內(nèi)容所描寫的意境中，以便在潛移默化中受到文本內(nèi)容情感的熏陶。最后，采取探究式教學(xué)方法。為了讓中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文快樂閱讀的目標(biāo)，老師可設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促使學(xué)生在主動探究中掌握現(xiàn)代文的相關(guān)知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，當(dāng)講述到：“這幾天心里頗不寧靜”這句話的時候，老師可問學(xué)生：“是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧靜呢？”通過讓學(xué)生主動去尋找資料，找到作者心緒不寧靜的重要理論依據(jù)，最大限度強(qiáng)化中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)水平。

總之，通過在中職語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中采取快樂閱讀的教學(xué)方法，充分激發(fā)中職學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動投入到現(xiàn)代文閱讀的過程中，以便學(xué)生在逐步閱讀的過程中增強(qiáng)自己的自主閱讀能力，切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉萍.中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)方法[J].文學(xué)教育：下，2015（4）：92-93.

[2] 胡杳枝.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣策略初探[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（5）：17-18.

[3] 史源.中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）：23.

[4] 張艷濤.用現(xiàn)代信息化技術(shù)輔助中職語文的閱讀教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢， 2015（33）：115-116.