探究新課標引領下的作文教學途徑

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出以“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”為主要內(nèi)容的“語文學科核心素養(yǎng)”，在此背景下的現(xiàn)代語文課堂，教師應更多把關注的視角由教師的“教”轉向學生的“學”，“以寫促學，以學促寫”，在寫作教學過程中致力于探索新作文教學途徑，創(chuàng)設真實寫作情境、精心設計寫作任務、搭建合宜思維支架、關注寫作閱讀對象、完善評價體系，以達成提升學生寫作思維品質(zhì)，實現(xiàn)智慧而高效的作文教學目標。

一、基于學生生活實際，設置關聯(lián)情境，增加學生的寫作動力。

“情境”在新課標（2017年版）中出現(xiàn)了三十余次。在當前作文訓練中，學生存在普遍問題就是作文內(nèi)容比較空洞，對客觀事件的描述、評論不夠真切，不能深層次思考問題，文章大多呈現(xiàn)千篇一律，缺乏創(chuàng)新，沒有自己的真實個性，以致于常常會談“寫”色變。導致的主要原因還是學生缺乏對生活的真實體驗與感悟，不會從自己的實際生活中提取寫作的素材。其實，教師尤其在寫作教學指導命題的時候，可以考慮基于學生的真實生活經(jīng)驗去創(chuàng)設情境，設置命題，引導學生從實際的生活情境中汲取寫作素材，從而增加學生的寫作動力，提高學生的寫作能力。例如：

【作文題目】

統(tǒng)編教材第一單元的五首詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思，他們是否激發(fā)了你創(chuàng)作詩歌的靈感？正值中秋佳節(jié)，請你創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，抒寫你在中秋佳節(jié)獨特的情思。

要求：詩歌不少于三小節(jié)，每小節(jié)不少于兩個詩行。

特殊的節(jié)日，每個學生應該都會有自己獨特的情思和感悟，應該都有自己眼中的、心中的獨特的中秋靈感，靈感與巧思、情思與觸動的中秋真實生活情境，必將激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，結合課堂所學的新詩創(chuàng)作的手法和特點，實踐創(chuàng)作屬于自己青春時代特點的一首詩歌。如：《嫦娥：致人間》（學生習作）

輕輕地，我掀開月上的簾/俯視這茫茫人間/我看見許多雙溫情的眼/注視著我/亦享受著團圓/可我看到的不止這些/還有飽受戰(zhàn)爭與分別的臉/那滾滾濃煙/模糊了我的視線/瞬間高樓與和平灰暗一片/月光啊/請將我的心聲伴與你的皎潔/一并送到人間/人間啊/請不要再被戰(zhàn)爭所叨擾/我希望看見滿眼和平團圓。

這首詩視角獨特、立意深刻，學生以天上嫦娥的視角看到人間因戰(zhàn)亂而導致的種種悲慘境遇，呼喚的是和平安定、團圓美滿的幸福生活。中秋月圓思親懷人，渴望團聚，這是中國歷來的文化傳統(tǒng)，而學生在這樣的具體情境之下，創(chuàng)作出這樣一首別具一格主題深刻的詩歌，真實達到了高中寫作教學中第一步——現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。

當然，在寫作教學中我們也需要具體指導學生一些方法，如從語言錘煉、意象運用、對韻律節(jié)奏的處理和一定的修辭手法等，都需要在具體情境任務設置過程中，實踐操作引導，以達到寫作教學的目的。

二、設計構建寫作支架，以任務驅動來激發(fā)點燃學生創(chuàng)作熱情。

“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及得工作。寫作支架的功能是明示寫作的思維和行文路徑，不是“給例子模仿”，它具有整體構思、引導思維、調(diào)控過程得作用，寫作支架的構建能讓思維可視化，便于學生寫作思維的訓練?！叭蝿镇寗印?，則是指教師通過創(chuàng)設具體的情境，以明確的學習任務來引導學生利用各種資源，自主探究或小組合作，以達到完成任務的學習過程。“任務驅動”不僅在課堂教學過程中較為普遍，在寫作教學的過程中尤有其價值，“任務”是激發(fā)學生內(nèi)驅力、形成探究性學習的動力，讓學生獲得對學習寫作的參與度，收獲作為“人”的真正的成長，并且能獲得多角度、立體化、多樣化的學習體驗，從而形成學生個體語言、思維、審美等素養(yǎng)的建構。例如：

【作文題目】

在建平校園里總有一些人，他們幾十年如一日的默默耕耘三尺講臺，他們勇于嘗試積極探索渴求未知，他們中也不乏一絲不茍精心呵護堅守本職的后勤職工……2020的寒冬里，我們迎來又一屆的“感動建平”人物推薦。他們是建平校園中的平凡者，但是值得我們尊重值得我們關注，請為你熟悉的感動建平人物寫一段頒獎詞。

此題是結合第二單元的新聞評論、新聞報道通訊教學，并且和學校特色主題活動相融合，在活動任務中激發(fā)學生的寫作點，實際身邊的真實人物，日常生活一直見到接觸到的人物，如何寫好對他們推薦理由，如何用恰當真切的語言表達對他們的贊美，如何用清晰的邏輯層次完整表達對他們的評價，只有從任務中來驅動激發(fā)，從具體的任務設計中構架寫作思路，然后讓學生去實踐寫作。寫頒獎詞之前構建一定的寫作支架，即引導學生去細致觀察對象的行為，讓學生與對象進行言語采訪、溝通交流，面對面的了解過程中，積累、篩選、梳理、整合自己所有的寫作素材后，才能寫出一段精彩感人的的人物頒獎詞。如：《物換星移幾度秋——后勤服務代表》

樸素宛如空氣一樣，平常不易感覺，只有在平凡勞動的場景里找到真形。學校是偌大的教育環(huán)境，這方唱罷，那方登場，樓上樓下要織錦繡，場內(nèi)場外要入畫來，物換星移，是你們：前輾后轉，騰挪出一行行錯落有致的詩句;左壘右疊，堆砌成一排排璀璨耀眼的浪花。勤勉服務是心，樸素品質(zhì)是金。

短短而又精煉的幾行文字，卻真實地觸到了內(nèi)心，感動毋庸置疑，當選感動人物更是當之無愧。頒獎詞有文辭，有溫度，運用比喻、對偶等修辭，兼有成語、疊詞、典故，句式上整散結合、長短錯落。由建構支架、任務驅動帶來的寫作訓練，效果遠比過去普通寫人記事的寫作效果要好。在應試教育逐漸轉為素質(zhì)教育的過程中，任務驅動激發(fā)學生寫作的作文教學，就是新課改背景下衍生的一種新型、高效的教學方法。

三、聚焦讀寫思維契合，提升學生的寫作表達能力。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是一種綜合能力的體現(xiàn)，人們認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程就是寫作。艾根認為學習“深度”的三個基本標準之一就是“知識學習的充分深度”，我認為這種“充分深度”就是意味在對學生的語言和思維訓練過程中，老師的教學充分重視將學生的讀和寫能力融合，只有把讀和寫在思維訓練上達到統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)讀寫教學的融通。因此，我們可以借助寫作任務群促進深度學習，并且一定程度上關注到寫作任務的層級設計，是基于特定的學習任務目標，有序設計不同層級的認知類寫作任務，以達成不同層次的學習，最終流暢抵達深度學習。如：

【作文題目一】

“我們大家是熟人，打個招呼就是了，還用得著多說嗎？”費孝通認為在鄉(xiāng)土社會中，人與人的交往更多靠的是規(guī)矩，請談談你對“規(guī)矩”的看法，寫一篇300字左右的議論短文。

【作文題目二】

費孝通說，和我們眼睛所接觸的外界，我們并不都看見，我們只看見我們所注意的。注意的對象由我們選擇，選擇的根據(jù)是我們生活的需要。請你以“選擇”為話題寫一篇議論文，不少于800字。題目自擬。

以上二個作文題均出自于新教材整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的單元教學之后。初中畢業(yè)對學生的寫作要求是寫一篇600字左右的命題記敘文，而進入高中以后，由于文本閱讀的難度和廣度不斷加大，高中的寫作主要訓練方向是議論表達方式的應用。為了更好地進行初高中的過渡和銜接，即以記敘文發(fā)展為寫議論文。我們的寫作討論話題設置的是圍繞學生所閱讀的整本書展開，前后二次的寫作要求層級也是不同的。第一次題目特點材料單一，主題集中，簡明扼要，從費孝通先生書中所談的“規(guī)矩”出發(fā)，讓學生抓住“規(guī)矩”談看法，字數(shù)要求相對少。第二次題目特點呈現(xiàn)的信息量較多，其中涉及的點有“接觸的外界”“看見”“選擇”“需要”，當然最終命題的要求是以“選擇”為話題寫作，也是考慮到學生高一剛剛接觸議論文表達，難度設置需要有層級有坡度，在讀過相關文學作品的基礎上，進一步引發(fā)學生從讀到寫，讀寫思維的契合，以實踐寫作。

“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”“語文課的主要任務”就是閱讀教學和寫作教學，而思維訓練又是讀寫教學的關鍵點，因此聚焦讀寫思維的寫作教學，才是真正實現(xiàn)了深度學習的意義，促進學生寫作思維的提升。

四、關注閱讀對象，完善評價體系，達成學生寫作任務的有效性。

從寫作教學看，關注閱讀對象，就是說寫作要有讀者意識、對象意識，心中存有傾訴或交流的對象。這一“對象”、“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個環(huán)節(jié)，實際上，它是讀者的需求或審美期待在作者頭腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作者心中的一種意識。從寫作教學角度看，讀者意識是一種作文教學觀，它是一種倡導在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。關注閱讀對象，有讀者意識是“寫什么”和“怎么寫”的前提和條件，是寫作及寫作教學應考慮的重要內(nèi)容，更加明確寫作的針對性，增加寫作中的交流意識，以提高文章的表達效果。在教學中不僅要關注閱讀對象，有讀者意識，更需要建立合理公正的評級體系或量規(guī)，從教師的角度對學生的寫作予以準確客觀公正的評價。例如：

【作文題目】

驕陽下的軍訓、不眠的930之夜、團結拼搏的運動會、學生自主的社團……

進入建平，你找到屬于自己的生活了嗎？

請以《生活中的一朵浪花》為題，寫一篇800字左右的文章?？梢詫懝适拢部梢园l(fā)表議論，不要寫成詩歌。

這是學校期中考試的一個命題，命題者為學生列舉了進入高中生活的具體情境，并且對學生寫作范圍、內(nèi)容、數(shù)量、比喻意的還原等方面作了一定的條件限制，旨在讓學生在考場限時情況下完成一篇應試作文。由于此次應試作文的主要閱讀對象是評卷者，所以學生在寫作時主要應當思考的是我要“寫什么”和“怎么寫”的問題，而教師在批閱評價的時候，也應該有一個具體的量規(guī)標準。如：

【評價量表】

《生活中的一朵浪花》（作文滿分40分）

主要從主旨、結構、選材、語言四方面對學生作文提出具體的評價量規(guī)。

* 一類卷（36分以上）

主旨：在敘述的基礎上闡發(fā)議論（自然得體，對生活有啟迪、引發(fā)思考）

真實的生活體驗和獨特的生活思考

結構：敘述完整、有波瀾、有曲折、層層深入，描寫細致

選材：緊扣題意：進入高中以后的一件事

“浪花”題意還原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

語言：多種表達方式綜合運用（記敘、描寫、議論）;語言通順、流暢、生動

卷面整潔

* 二類卷（32-35）

主旨：在敘述的基礎上闡發(fā)議論（自然得體、引發(fā)思考）

結構：敘述比較完整、有波瀾、有曲折，描寫細致

選材：緊扣題意：進入高中以后的一件事

“浪花”題意還原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

語言：多種表達方式綜合運用（記敘、描寫、議論）;語言通順;卷面整潔

* 三類卷（28-31）

主旨：在敘述的基礎上闡發(fā)議論，自然得體

結構：敘述比較完整、有波瀾

選材：緊扣題意：進入高中以后的一件事

“浪花”題意還原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

語言：多種表達方式綜合運用（記敘、描寫、議論）;語言較通順;卷面較整潔

* 四類卷（24-27）

結構：敘述簡單、不夠完整

選材：能寫進入高中以后的事，對“浪花”還原不明確

語言：不能綜合運用多種表達方式

* 五類卷（24以下）

不寫高中生活;字數(shù)少于400字

* 其它：一個錯別字扣1分，字數(shù)不足800字酌情扣分（少50字扣1分）

教師在寫作教學中能讓學生有意識地關注重視閱讀對象，并引入評價量表來考察學生地效果，將大大改善目前學生寫作盲目空洞，乏味陳舊地的現(xiàn)狀。學生通過評價量表來反思自己的寫作，有章可循，有據(jù)可依，能充分體現(xiàn)不同層次學生習作中的優(yōu)勢和不足，引導學生自主修改，也可以小組合作互助互評，共同提升寫作水平，在下一次的習作是能夠更加自信和從容，這就進一步達成了學生寫作的有效性。

吳云潔，上海市建平中學教師。