小學語文寫字教學淺探

《語文課程標準》在“具體建議”中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。本文擬結合統(tǒng)編小學語文教材的編排特點，結合我校實際，初步探討如何利用統(tǒng)編教材指導學生按照規(guī)范寫好漢字。

一、《語文課程標準》對漢字書寫的要求

《語文課程標準》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，識字教學的總體目標是“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，同時對各學段提出了不同的寫字目標。

第一學段寫字目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美;努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

第二學段寫字目標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫;能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！?/p>

第三學段寫字目標：“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫;硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度;能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！?/p>

二、統(tǒng)編教材寫字內容的編排特點

1.識寫分流，多識少寫

統(tǒng)編教材的生字分為兩類：一類是會識會寫，一類是只識不寫。小學生，尤其是低年級學生的手部肌肉發(fā)育不完全，手眼的配合能力比較弱，因此“多識少寫”的編排有利于減輕學生的學習負擔，這也是遵循《語文課程標準》對各個學段的識字、寫字數量的要求。

2.集中分散，互為補充

每一課要求會寫的字，全部都分散到了課文中，教師可以在教學過程中相機分散指導寫字，降低學習難度。有些單元的“書寫提示”也集中安排了一些有共同特點的生字讓學生練習書寫。

3.選字科學，先后有序

統(tǒng)編版教材要求會寫的字，是從最簡單的“一、二、三、上”等入手，低年級要求會寫的字中，大部分為構字能力比較強的基礎性獨體字，然后從獨體逐漸過渡到合體字，有序推進，降低了學生的書寫難度。

4.提示筆順，強調筆畫

低年級的統(tǒng)編教材中，不僅在課后詞語表和“書寫提示”里提示了書寫的筆順，而且還示范了典型筆畫的正確書寫，力圖為學生的寫字打下牢固的基礎。

5.強調習慣，提示方法

統(tǒng)編版教材中也經常在“書寫提示”中強調學生的坐姿和執(zhí)筆姿勢，強調先看后寫的順序，強調書寫整潔的要求，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。同時，隨著生字變得相對復雜，教材還經常在“書寫提示”中對學生進行書寫方法的提示，讓學生明白不同結構的字的書寫要點。

三、我校小學語文規(guī)范書寫漢字教學的現狀

1.寫字方法靈活，有集中、有分散

雖然相對于上一版本的課程標準，小學階段的識字量、寫字量都有所減少，但是整體的寫字任務仍然不少。特別從一年級下冊開始，合體字逐漸增多，并占據了多數。平均下來，每一課大概要求學生會寫7個生字左右。

經過觀察，我校的教師識字思路多樣，有的是在教學過程中相機進行部分漢字的書寫指導，極大地分散了學生的寫字壓力。有的則是在識字之后再寫字，做到了“識寫分流”。

2.忽視基本筆畫的教學

翻看現在小學生的作業(yè)本，我們不難發(fā)現，幾乎半數的同學要么筆畫僵硬的如同鐵棒，要么彎彎曲曲如蚯蚓。為什么孩子們的筆畫寫不好呢？筆者認為，這和語文老師們，特別是低年級的語文老師忽視筆畫教學有直接關系。

一節(jié)課時間有限，分配給指導寫字的時間也是有限的。有的老師為了讓孩子們在課上多練習寫字，一般都是整個字范寫一下就讓孩子描紅、練習寫字，最多是范寫中說一下重點筆畫，缺少對筆畫的專項練習。久而久之，學生的基本筆畫不扎實，寫出來的字難免缺乏美感。

3.忽視間架結構的教學

筆者多年來聽課時發(fā)現，不少語文教師在指導寫字的時候，雖然能夠注意到將漢字劃分為獨體字、上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構、品字結構等結構方式，但是沒有具體指導各種結構漢字的書寫要點。其結果是，學生寫出來的字，細看似乎每一個筆畫的書寫都很規(guī)范，但是由于缺少間架結構的布局技巧，整個字或重心不穩(wěn)，或松緊無度。

4.忽視正確寫字、握筆姿勢的指導。

《語文課程標準》在每個學段的“識字與寫字”目標中都強調要讓學生“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確”，但是還是有不少老師課上把全部的精力都放到了指導寫字上，缺乏對學生正確寫字姿勢及握筆姿勢的持續(xù)關注。

四、對我校統(tǒng)編小學語文教材規(guī)范漢字書寫的建議

1.要夯實漢字基本筆畫的教學

小學語文教師，特別是一年級語文教師，要樹立筆畫是漢字規(guī)范書寫的根本的大局意識，夯實筆畫教學，避免走過場。統(tǒng)編教材的寫字是從“一”“二”“三”“上”這樣只包含橫、豎筆畫的漢字開始，逐漸加入帶有撇、捺、折等筆畫的漢字。教師在指導寫字時，就要把每一種筆畫的書寫要領指導到位，夯實學生的筆畫書寫基本功。指導筆畫書寫時，盡量少使用專業(yè)術語，避免簡單強調書寫要領?？梢园压P畫的書寫要領編成順口溜，讓學生邊念邊寫。如“橫”：用力一頓輕輕走，末尾一頓往回收;懸針“豎”：用力一頓輕又直，慢慢提筆賽針尖;“撇”：用力一頓斜下走，慢慢提筆柳葉梢;“捺”：輕輕落筆斜下走，慢慢用力快出腳。

指導筆畫書寫，要引導學生學會在基本筆畫和符合筆畫之間進行聯系和比較。夯實了點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤折八種基本筆畫后，在遇到由基本筆畫組成的復合筆畫時，要聯系基本筆畫，觀察對比相同點和不同點。比如在教學“豎鉤”時，先復習“豎”和“鉤”的書寫要點，再比較“豎鉤”在書寫上與“豎”和“鉤”的異同。

2.要聯系漢字間架結構特點進行書寫指導

統(tǒng)編教材的要求會寫的字是從獨體字開始的。小學階段指導獨體字的書寫，主要是引導學生寫好獨體字主筆，同時做到橫平豎直、撇輕捺重、左右對稱、上下對準橫平豎直、撇輕捺重、左右對稱、上下對準。對于合體字的書寫，大體來說，左右結構的字，要引導學生觀察兩部分在田字格里面的占位，把握好寬窄比例;上下結構的字，一般要求上輕下重，切忌頭重腳輕;左中右結構的字，三部分要窄而長;上中下結構的字，三部分應扁而寬;包圍結構的字，外面部分一定要包住里面的部分。

3.要重視寫字姿勢、握筆姿勢的指導

每一位教師可以把正確的寫字姿勢、握筆姿勢變成順口溜，如“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸”讓學生熟記背誦，每次寫字時共同背誦，共同提醒。

良好的寫字習慣需要持之以恒的培養(yǎng)，教師應多點耐心，在學生寫字時及時關注并糾正他們的不良坐姿和握筆姿勢。另外教師還應向家長宣傳保持正確寫字姿勢和握筆姿勢的重要性以及方法要領，請他們在家里同步督促學生養(yǎng)成好的書寫習慣。

5.堅持科學地選擇寫字方式

分散寫字、集中寫字是兩種各有利弊的寫字教學法，各有利弊。教師不能一葉障目，厚此薄彼。分散寫字固然可以減輕學生的寫字壓力，但是如果把所有生字的書寫指導都嵌入課文，無疑會打亂教學思路，教學過程碎片化。集中寫字固然單調，但是效率高，整節(jié)課讀書、識字、寫字環(huán)節(jié)分明。

小學語文教師應該辯證地看待分散寫字和集中寫字，將兩種寫字方法結合起來。比如課題中包含的生字可以先提前指導書寫，余下的字識字后集中書寫?；蛘邔⒁獙懙淖职凑战Y構或者書寫特點分成兩組，每課時集中指導一組。這樣，就可以將兩種寫字方法的優(yōu)點結合起來。

總之，統(tǒng)編教材能夠按照《語文課程標準》對于寫字教學的要求，科學、靈活、全面地安排寫字任務。作為小學語文教師，我們應該深入理解教材的編排意圖，掃除寫字教學的盲區(qū)，想方設法激發(fā)學生的寫字興趣，不斷優(yōu)化教學方法，踏踏實實地帶著孩子們走好寫字的每一步。

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張曉婷，安徽省宿州市第九小學教師。