整本書閱讀活動(dòng)樣式例談

朱曉紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)實(shí)施建議指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。相較于單篇文章，整本書信息容量大，結(jié)構(gòu)變化大，閱讀時(shí)間跨度大，在閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程進(jìn)行合理的規(guī)劃，用不同的閱讀策略與方法來進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生整本書的閱讀能力。本著提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我校開展了“師生共讀一本書”的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)“整本書”特質(zhì)的不同及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們提煉出了以下幾種行之有效的閱讀活動(dòng)樣式。

一、猜想驗(yàn)證式

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生對學(xué)習(xí)關(guān)注的首要因素是“興趣”，“猜想驗(yàn)證”就是一種能極大激起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下，小學(xué)生受電腦、電視等外部誘惑，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響，對閱讀整本書缺乏興趣，缺乏信心和耐心，有畏難心理。在整本書閱讀中，根據(jù)書本的特點(diǎn)，以及對學(xué)生興趣點(diǎn)的預(yù)判，合理運(yùn)用“猜想”的方式，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。具體步驟如下圖。

霍爾迪·塞拉·依·法布拉編著的《無字圖書館》這本書的題目一眼就讓人產(chǎn)生一連串疑問，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了一堂以猜想驗(yàn)證為主的讀書推薦課。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析了一個(gè)描繪無字圖書館中沒有字的書四處飄落，堆積成山的情景，隨后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)情景去提問。當(dāng)場學(xué)生提了很多問題：《無字圖書館》書上怎會(huì)沒有字呢？怎么會(huì)有無字圖書館？這個(gè)圖書館是怎么來的？后來有什么變化？人們有什么反思等等。提問過程中，教師在黑板上畫了樹形圖，把學(xué)生這些猜想以導(dǎo)圖的形式寫下來。然后出示這本書的目錄，在比較中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)剛才許多猜想都可以在目錄中找到。最后，根據(jù)學(xué)生的喜好當(dāng)堂對“諾貝爾獎(jiǎng)”這一情節(jié)進(jìn)行精彩片段賞析。以書本的特點(diǎn)找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)猜想驗(yàn)證的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書，自然會(huì)使閱讀更有效，更有味。

二、感受抒發(fā)式

劉勰在《文心雕龍》中說：綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。就是說在閱讀文學(xué)作品時(shí)，需認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析，才能與作者產(chǎn)生共鳴，為情所動(dòng)。適合小學(xué)生閱讀的許多文學(xué)作品都動(dòng)情地歌頌了人的美好心靈，如中國作家曹文軒的《根鳥》《青銅葵花》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》，加拿大女作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》等等。在這類作品的整本書閱讀中，我們常常采用“感受抒發(fā)”的方式，設(shè)計(jì)一些聽說讀寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受作品中人物的美好情感。具體步驟如下圖。

《綠山墻的安妮》是加拿大女作家蒙格瑪麗創(chuàng)作的一部甜蜜的描寫兒童生活的小說。小說敘述了綠山墻的馬修夫婦收養(yǎng)了孤兒安妮，在朋友、家人和老師的關(guān)愛中，安妮得到領(lǐng)養(yǎng)人的喜愛，贏得了老師和同學(xué)的敬重和友誼。在讀書交流會(huì)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了“感受正能量，表達(dá)美好”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。首先回顧書目，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么現(xiàn)在更多人愿意稱小說為《綠山墻的安妮》，而不是《紅頭發(fā)的安妮》。隨后，重點(diǎn)賞讀片段“安妮拿到泡泡袖裙子的瞬間”，圍繞安妮給鄰居林德太太的一封信來感受綠山墻對安妮的關(guān)愛。然后出示小練筆：仿照樣子，選取文中一個(gè)角色，結(jié)合文中精彩片段或經(jīng)典情節(jié)，把安妮對他（她）的感受用真摯的語言寫下來。在交流中，我們發(fā)現(xiàn)由于情境的創(chuàng)設(shè)，示范的作用，學(xué)生的閱讀記憶被喚醒了，學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生了共鳴，都能自發(fā)地抒發(fā)綠山墻對安妮的關(guān)愛，可謂是情動(dòng)而辭發(fā)。

三、品評辯論式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)實(shí)施建議指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生對閱讀缺乏興趣、信心和耐心，即使有閱讀，也只是囫圇吞棗，真正潛心閱讀作品的不多。因此，培養(yǎng)學(xué)生品析、評價(jià)的能力，每一個(gè)語文老師責(zé)無旁貸。在整本書閱讀的指導(dǎo)課中，我們常常采用“品評辯論”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行品析和評價(jià)，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。具體步驟如下圖。

黃蓓佳寫的《我要做好孩子》一書中的主人公金凌是一個(gè)中等生，長得不漂亮，成績也不好，但她努力要做一個(gè)好孩子，其中發(fā)生了許多有趣的故事。在一堂閱讀指導(dǎo)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完“沙發(fā)墊子”這一片段后，引導(dǎo)學(xué)生做小小評論家：對于這件事中其他人物，如胡梅，劉婭如，于胖兒，尚海的行為和做法，你會(huì)怎樣評價(jià)？先四人小組合作，再全班交流。這樣的品評交流，有觀點(diǎn)，有依據(jù)，把情節(jié)與人物整合起來，有理有據(jù)，是一種品評辯論式的交流方式。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生對作品的閱讀更加深入，對人物、情節(jié)的把握更準(zhǔn)確。

四、情境表演式

童話、小說都有大量的故事情節(jié)，小學(xué)生在讀這些書時(shí)對情節(jié)的關(guān)注是非常大的。在這類書的整本閱讀指導(dǎo)中，情境表演式的活動(dòng)也是一種常見的樣式。具體步驟如下圖。

在《鼴鼠的月亮河》指導(dǎo)課中，首先，老師節(jié)選了第二章《米加和魔法師啰里啰嗦的魔法口訣》中的一個(gè)片段，一個(gè)人分飾幾角進(jìn)行情景示范表演。隨后，出示情景表演要求：仿照錄音片段，學(xué)生四人小組合作，演一演第45頁的片段（溫馨提示：表演時(shí)可以加上夸張的動(dòng)作、豐富的語言）。由于有了老師的示范，有了具體的角色分配，有了溫馨的提示，孩子們的表演更大膽、更出色。

五、導(dǎo)圖構(gòu)建式

整本書閱讀指導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維的訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的很好途徑。學(xué)生通過畫人物關(guān)系圖，提升了思維的系統(tǒng)性;借助畫故事情節(jié)圖，促進(jìn)了思維的深刻性;依靠畫文本插圖，提高了思維的獨(dú)創(chuàng)性。這種“導(dǎo)圖構(gòu)建”的閱讀方式能幫助學(xué)生形成深層次的認(rèn)識，促成形象思維和邏輯思維的發(fā)展，能建構(gòu)屬于自身的獨(dú)特的閱讀語言。具體步驟如下圖。

在梳理《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》故事情節(jié)時(shí)，首先，出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：快速瀏覽，根據(jù)線索“湯姆歷險(xiǎn)”提煉主要故事情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖一。其次，四人小組合作，通過線段連接起來，形成一個(gè)情節(jié)階梯，通過情節(jié)階梯表現(xiàn)出故事情節(jié)的精彩程度。另外，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這部外國作品中人物較多，人名有異域特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，我們引導(dǎo)學(xué)生通過畫人物關(guān)系圖來理清作品中的人物。見下圖：

六、讀寫一體式

運(yùn)用是對經(jīng)典閱讀最直接的反饋，整本書閱讀中，我們還常常采用讀寫一體式的活動(dòng)樣式。整本書閱讀的書目大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。捕捉閱讀作品中的有效練筆點(diǎn)，進(jìn)行小練筆，不僅能使學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，還能提高學(xué)生的習(xí)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。具體步驟見下圖。

任溶溶的《沒頭腦和不高興》一書，介紹了兩個(gè)孩子，一個(gè)叫“沒頭腦”，一個(gè)叫“不高興”。整本書由幾個(gè)小故事串聯(lián)起來，“沒頭腦”有句口頭禪“對不起，我書包給忘了”“對不起，我帽子給忘了”“對不起……”;“不高興”呢，大伙兒要上車，他不高興上車，大伙兒要往西，他不高興往西……他的口頭禪：啥也不高興。

抓住人物口頭禪進(jìn)行人物刻畫是這本書的特點(diǎn)，在上閱讀指導(dǎo)課時(shí)，結(jié)合這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生回憶身邊的人還有哪些口頭禪，體現(xiàn)這些人的什么特點(diǎn)，結(jié)合具體事例寫下來。通過習(xí)作，學(xué)生刻畫了一個(gè)個(gè)特征鮮明的人物形象，比如有不著急，不著急，再等會(huì)兒的“慢性子”，快快快，來不及了，來不及了的“急性子”，好吃，好吃，杠杠的“吃貨”等等。

“不有趣不行，僅僅有趣更不行，得讓我的文字和人物在孩子心里留下來，很多年后能記住一部分，在他們回想童年時(shí)，心里有一種溫暖和感動(dòng)?！边@是作家黃蓓佳對自己寫兒童小說的要求。作為老師，尤其是一線的語文老師，可以根據(jù)“整本書”特質(zhì)的不同及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)性化地定制適合學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的閱讀活動(dòng)樣式，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀更多的好書，相信這些溫暖和感動(dòng)肯定也會(huì)永駐學(xué)生的心間。