微課與案例教學(xué)有效結(jié)合在高職院校管理會計教學(xué)創(chuàng)新改革中的應(yīng)用研究

楊義藩，王 杰，王文穎

（上海中僑學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 201514）

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，強(qiáng)調(diào)一批普通高等學(xué)校向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。新的職業(yè)教育改革實施方案將職業(yè)教育的重要性，提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。

實施方案對高校實踐性教學(xué)課時、雙師型教師占比以及職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)都提出了新的要求。而國家對職業(yè)教育改革的要求最終將落實在各個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，管理會計教學(xué)作為《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)的會計人才隊伍建設(shè)的重點內(nèi)容，在會計專業(yè)教學(xué)中的地位正逐年上升，因此，高等學(xué)校會計專業(yè)管理會計課程的教學(xué)創(chuàng)新改革研究成為當(dāng)前及未來重點研究課題之一。

一、微課教學(xué)與案例教學(xué)法

（一）微課教學(xué)法

微課是以預(yù)先錄制的微型教學(xué)視頻為主要載體的短小型課程教學(xué)資源，其內(nèi)容主要為專業(yè)教師針對某學(xué)科某課程中某章節(jié)的某個具體的知識單元或教學(xué)環(huán)節(jié)，在較短的時間內(nèi)（微視頻一般5到10分鐘）將相關(guān)內(nèi)容講的清楚明白，做到主題突出、內(nèi)容具體。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，用電腦或手機(jī)直接觀看，實現(xiàn)隨時隨地開展學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性的觀看，對重點難點以及自己的薄弱環(huán)節(jié)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)比常規(guī)教學(xué)方法更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)后可以在教學(xué)平臺上給老師留言：可以向老師提問，也可以發(fā)表建議和意見；老師留言解答學(xué)生的問題，并聽取有用的建議，改進(jìn)微課制作的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學(xué)相長[1]。

（二）案例教學(xué)法

二十世紀(jì)初，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院開發(fā)了案例教學(xué)法，根據(jù)特定的培訓(xùn)目標(biāo)把真實實際的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員分析思考、交流討論以及提交解決方案的案例，進(jìn)而提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法在現(xiàn)代教育和培訓(xùn)領(lǐng)域廣受歡迎，而會計專業(yè)作為實踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科，也逐漸采用該種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和知識儲備情況，精選與學(xué)生匹配的案例，以小組的形式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，使學(xué)生們提高運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。

二、構(gòu)建微課與案例教學(xué)相結(jié)合的管理會計創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）新教學(xué)模式的可行性分析

1.管理會計微課課件制作簡便，相比其他專業(yè)難度較低

管理會計教學(xué)不同于藝術(shù)類或設(shè)計類課程的教學(xué)，對微課課件的制作要求相對較低，不需要使用3D、Flash等專業(yè)軟件，教師可以使用手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)等常見設(shè)備進(jìn)行拍攝和制作，甚至使用PPT和話筒就可以制作微課，制作成本和難度都不高[2]。

2.管理會計案例素材易于選擇和改編，相比其他專業(yè)更具市場化優(yōu)勢

案例設(shè)計的素材非常廣泛，圖書市場和網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多與管理會計相關(guān)的案例庫，現(xiàn)實的資本市場上各個上市公司的資料很容易查詢到，教師將案例素材作為母本，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)改編，這樣的案例既源于實際又貼近教學(xué)，很容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。

3.大眾互聯(lián)時代提供了智能便利的運(yùn)用平臺，方便教學(xué)法的落地

現(xiàn)在老師和同學(xué)們都很習(xí)慣運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行日常溝通交流，如微信、QQ等。時間充裕的教師可以申請微信公眾號平臺，將微課和案例的內(nèi)容分享在微信公眾號里供同學(xué)們使用；如果時間有限，也可以僅創(chuàng)建一個QQ群或微信群，將課程的內(nèi)容分享在群里供同學(xué)們下載和使用，也有很好的效果。

4.微課結(jié)合案例教學(xué)法實施方式更具系統(tǒng)性

課堂伊始的測驗既能驗證學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)的效果，又能起到督促的作用；課后學(xué)生為了提交正式的案例報告，就必須認(rèn)真復(fù)習(xí)課后的微課視頻。同時，比起令人昏昏欲睡的管理會計傳統(tǒng)授課方式，課上采用案例教學(xué)法，學(xué)生的興趣和積極性有很大提高。采用分小組的模式，可以發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，有些學(xué)生即使基礎(chǔ)較差、不善思考，也非常愿意作為輔助人員參與其中。

（二）基于微課與案例教學(xué)相結(jié)合的管理會計教學(xué)模式構(gòu)建

在管理會計教學(xué)過程中，微課與案例教學(xué)法并不是彼此割裂各司其職，而是要兩者充分結(jié)合互相配合，才能發(fā)揮更大的方法優(yōu)勢以及更好的教學(xué)效果。管理會計創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計思想根據(jù)“本節(jié)課前→本節(jié)課堂→本節(jié)課后→下節(jié)課前→…”的循環(huán)系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，并具體分為以下六個步驟：

1.課前知識傳遞

（1）設(shè)計目的：通過課前微課教學(xué)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課相關(guān)重要知識點，為課堂案例教學(xué)打好基礎(chǔ)并節(jié)約時間。

（2）設(shè)計內(nèi)容：教師在課堂授課前，將已經(jīng)錄制好的若干微課課件通過互聯(lián)網(wǎng)平臺（如騰訊）發(fā)給學(xué)生，微課包含了本章節(jié)的相關(guān)知識點的講解，講解的內(nèi)容集中在重點知識的教學(xué)和難點的解讀。要求學(xué)生課前完成微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點和難點的微課課件可以結(jié)合專業(yè)教材反復(fù)學(xué)習(xí)，要求了解并基本掌握[3]。

2.課始知識測驗

（1）設(shè)計目的：通過課堂開始的10到15分鐘做隨堂測驗，一方面以此來檢驗學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓學(xué)生再多復(fù)習(xí)一次相關(guān)知識點。

（2）設(shè)計內(nèi)容：教師在課堂授課伊始，先下發(fā)針對微課知識點的隨堂小測驗試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成并提交，檢驗課前的微課學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測結(jié)果對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)督導(dǎo)。

3.簡要梳理知識

（1）設(shè)計目的：學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課涉及的知識點相對零散，課堂伊始教師可以系統(tǒng)的將相關(guān)知識點加以梳理，改善學(xué)生的知識框架和整體理念。

（2）設(shè)計內(nèi)容：教師在隨堂測驗后，對相關(guān)知識點進(jìn)行串講，將各個相對獨立的知識點融合在一起，整體的、系統(tǒng)的進(jìn)行講解。對學(xué)生提出的有代表性的問題統(tǒng)一進(jìn)行答疑。

4.分組案例教學(xué)

（1）設(shè)計目的：學(xué)習(xí)管理會計的最終目的是解決工作中的實際問題。通過課堂案例教學(xué)能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生們學(xué)以致用。同時，學(xué)生在解決案例過程中要用到相關(guān)專業(yè)知識，因此能加強(qiáng)其對所學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

（2）設(shè)計內(nèi)容：事先將學(xué)生分成若干小組，并指定組長。組長負(fù)責(zé)本組組員從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，并在課堂案例教學(xué)過程中帶領(lǐng)組員完成案例題目。作為獎勵，組長的平時成績給與加分。案例的選取要與所學(xué)章節(jié)的知識點有相關(guān)性，案例的難度結(jié)合學(xué)生平均水平。由于管理會計課程本身就是為分析和管理服務(wù)的，因此相關(guān)案例的素材資料來源較為廣泛，案例編寫工作相對靈活。在課堂案例教學(xué)中，主張“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。教師將精選的案例題目發(fā)放給各小組，各小組分別進(jìn)行集體討論并通過所學(xué)專業(yè)知識解決案例中的實際問題，并在課程結(jié)束前提交案例解決方案答卷。課堂上，教師在各個小組案例解決過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的解題思路和解題方向，并隨時對學(xué)生的疑難問題給與解答。學(xué)生如同拳擊賽場上的拳擊手，教師如同賽場旁的教練。

5.課中及課后反饋

（1）設(shè)計目的：新課改的教學(xué)觀提倡教學(xué)從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，要提高教學(xué)效果必須了解學(xué)生們的學(xué)情，通過師生交流、反饋表格以及在線反饋等方式，可以有效了解學(xué)生們的狀態(tài)和訴求并及時改進(jìn)教學(xué)方案。

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（2）設(shè)計內(nèi)容：教師在案例課堂上指導(dǎo)學(xué)生的過程中，會能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題屬于知識層面、思路層面還是態(tài)度層面，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整微課與案例教學(xué)的內(nèi)容和難度，對存在困難的學(xué)生給與更多關(guān)注，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生加強(qiáng)督導(dǎo)和批評指正。課后，要求各組組長收齊組員的學(xué)習(xí)反饋表（或在線填報反饋信息），教師及時了解學(xué)生的反饋信息并做相應(yīng)調(diào)整。

6.課后知識整理

（1）設(shè)計目的：學(xué)生在課后對相關(guān)知識點及課堂案例內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理是非常必要的環(huán)節(jié)，也是非常行之有效的方法。通過提交案例報告的方式可以有效提高學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)效果。

（2）設(shè)計內(nèi)容：教師在課后，將總結(jié)性的微課課件通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)給學(xué)生，微課包含了本次案例教學(xué)的解題思路、具體解題方案、相關(guān)知識點以及運(yùn)算步驟。每位學(xué)生完成課后微課課件的學(xué)習(xí)后，都要將案例解決方案及計算結(jié)果以書面報告的形式正式提交給組長或老師[4]。

三、微課與案例教學(xué)結(jié)合法在管理會計教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）正確處理好微課與案例教學(xué)的配合關(guān)系

案例教學(xué)的優(yōu)點很多，但案例教學(xué)法無法替代或覆蓋理論教學(xué)。沒有微課教學(xué)的課前鋪墊與課后復(fù)習(xí)，案例教學(xué)法就會成為無水之源；而沒有案例教學(xué)的合理設(shè)計，微課教學(xué)只能使學(xué)生停留在積累知識的層面，無法提高靈活運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

因此，課前的微課教學(xué)涉及的知識點在案例教學(xué)中要有所體現(xiàn)；而教師在設(shè)計具體案例時，要與教學(xué)進(jìn)度表中本章節(jié)的知識點相一致，可以包含學(xué)過的知識點，但盡量不包括后面章節(jié)的知識點。

（二）微課及案例設(shè)計與學(xué)生能力及水平相適應(yīng)

微課知識點講解的詳細(xì)程度與深度以及案例設(shè)計的復(fù)雜性必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平相適應(yīng)。

對于基礎(chǔ)較好、水平較高的班級，微課可以將相關(guān)知識點結(jié)合起來講解，并采用較復(fù)雜的案例設(shè)計，或直接采用真實的管理會計案例；但對于水平偏低的班級，每節(jié)微課的知識點不宜過多，相關(guān)知識點的串聯(lián)可以安排在課堂上講授，同時，案例設(shè)計不要過于復(fù)雜，難度不宜過高，但實用性要強(qiáng)，也不要提前將案例題目發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，以免學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時毫無頭緒，影響學(xué)習(xí)積極性[5]。

（三）對學(xué)生積極引導(dǎo)與嚴(yán)格管控相結(jié)合

此外，教師要對教學(xué)設(shè)計的方案嚴(yán)格執(zhí)行。課前的微課教學(xué)通過隨堂測驗來檢驗知識學(xué)習(xí)和消化的情況，測驗成績計入平時成績，并對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生嚴(yán)格督導(dǎo)；課堂上的案例教學(xué)要求所有學(xué)生參與分析討論，不允許打醬油的學(xué)生存在；課后要求學(xué)生進(jìn)行微課復(fù)習(xí)并提交正式的案例報告，加深知識記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；同時要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)反饋表，便于教師根據(jù)學(xué)生反饋情況及時調(diào)整教學(xué)難度和案例設(shè)計。

（四）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度相結(jié)合

該教學(xué)法對任課專業(yè)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗都是有一定要求的：微課錄制的內(nèi)容、配合相關(guān)知識點的案例的改編、對教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)都要較強(qiáng)的財會專業(yè)能力；課堂上對學(xué)生的案例指導(dǎo)需要足夠的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗。除了以上業(yè)務(wù)素質(zhì)還不夠，教師還要求端正自己的教學(xué)態(tài)度，以積極的心態(tài)應(yīng)對該教學(xué)法各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)督導(dǎo)，并及時為學(xué)生們解決各種疑難。

四、管理會計創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用效果的調(diào)查分析

本研究選取上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級會計專業(yè)的兩個班級，去掉9個平日完全不學(xué)習(xí)的樣本后，剩余學(xué)生樣本共73人，進(jìn)行《管理會計》課程微課與案例教學(xué)結(jié)合法的實驗。為了證實教學(xué)效果，選取同一教師任教的兩個平行班級（樣本數(shù)74人）作為對照組，采用傳統(tǒng)授課教學(xué)。

通過課始的隨堂知識測驗、課中的教師案例輔導(dǎo)心得、課后的問卷反饋調(diào)研、期末的考試成績統(tǒng)計等幾方面信息的數(shù)據(jù)采集，來分析研究管理會計創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

1.課堂知識測驗及期末考試成績比較

應(yīng)用微課與案例教學(xué)結(jié)合法的兩個班級設(shè)定為“實驗班”，采用傳統(tǒng)授課教學(xué)的另外兩個班級設(shè)定為“普通班”。實驗班的知識測驗在課堂授課開始階段進(jìn)行，普通班的知識測驗在課堂授課收尾階段進(jìn)行。測驗內(nèi)容注重對知識點的理解和應(yīng)用，實驗班與普通班的測驗題目相同。測驗成績以及期末考試成績匯總后的相關(guān)比較見表1。

表1 四個平行班級課堂測驗及期末考試平均成績比較表

從表1可知，在16周的前7周實驗班的課堂測驗成績是不如普通授課班的，但在后7周，隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)了新的教學(xué)方法和要求，測驗成績顯著提高；而普通班的課堂測驗成績卻在走下坡路，后7周成績不如前7周。從期末考試成績來看，實驗班與普通班的成績拉開了距離，充分體現(xiàn)了新教學(xué)方法的優(yōu)越性。

2.課中教師授課心得比較

由于四個班由同一教師授課，因此教師本人在授課過程中的感悟與主觀的認(rèn)識是顯著不同的：（1）實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于普通班；（2）課前與課后的微課教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比單純的布置作業(yè)效果更好；（3）課中通過案例教學(xué)的方式改變了枯燥乏味的教學(xué)氛圍，小組討論提高了學(xué)生們的參與感和成就感；（4）教師的巡察指導(dǎo)讓學(xué)生少走彎路，及時糾正其錯誤的解題思路和方法，很大程度上避免了學(xué)生無所適從進(jìn)而打擊其積極性。

3.課后問卷反饋比較分析

為研究兩個實驗班學(xué)生對新教學(xué)方法的適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)感受，對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，詳見表2。

表2 實驗班學(xué)生對新授課法與傳統(tǒng)授課教學(xué)法效果評價表

由實驗班73名學(xué)生的效果評價表可見，實驗班的學(xué)生們對微課與案例教學(xué)結(jié)合法的課前、課中、課后的教學(xué)效果評價顯著高于傳統(tǒng)授課式教學(xué)方法的評價。

五、研究結(jié)論及啟示

對管理會計創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究的結(jié)果表明，基于微課與案例教學(xué)相結(jié)合的模式在管理會計教學(xué)中，有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力、課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)。通過比較“實驗班”與“普通班”的教學(xué)成績，以及對學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)研，都表明創(chuàng)新教學(xué)法比傳統(tǒng)授課教學(xué)法更適合當(dāng)前財會專業(yè)學(xué)生對管理會計課程學(xué)習(xí)的要求。

在實際教學(xué)實踐中仍存在一些問題：第一，少數(shù)學(xué)生沿襲傳統(tǒng)授課時的狀態(tài)，依舊我行我素，完全不將學(xué)業(yè)放在心上；第二，并非所有學(xué)生都適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到存在感，寧愿回到傳統(tǒng)授課的環(huán)境?？梢?，教學(xué)管理是系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，同時也說明微課與案例教學(xué)結(jié)合法在經(jīng)管類教學(xué)中的研究與推廣仍有很大空間。