現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究

李靜佳

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)中一些原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到了很大的作用，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是，如何促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，還存在不少的困難。教師需要找出其應(yīng)用的不足，提出一些可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合

對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)主要作為一種媒介和方法滲透到教學(xué)的各個(gè)層面，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。換句話說(shuō)，就是需要教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分利用圖文和影像來(lái)為學(xué)生構(gòu)建情景化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在設(shè)定的教學(xué)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí);通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分利用計(jì)算機(jī)軟件，運(yùn)用小組競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識(shí);還可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索材料，豐富學(xué)習(xí)資源，發(fā)展思維，與已有的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到自學(xué)的目的。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)下，我們一直以來(lái)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)行不通了。教師單一灌輸，學(xué)生一味被動(dòng)接收，這樣培養(yǎng)出來(lái)的“人才”已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！蹦敲矗绾卧谡n的初始就抓住孩子們的眼球呢？以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“解方程”的教學(xué)為例。五年級(jí)的孩子說(shuō)大不大，說(shuō)小也不小，但對(duì)外界的好奇心還是很大的。我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到了一個(gè)演示天平平衡規(guī)律的動(dòng)畫(huà)，讓孩子們通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)找到保持天平平衡的規(guī)律，并在合適的時(shí)機(jī)提出：“我們可以通過(guò)怎樣的變換來(lái)保持等式的兩邊相等？”我再繼續(xù)指出：“因?yàn)榉匠叹褪堑仁降囊徊糠?。”這樣，由動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，加上教師循序漸進(jìn)的提問(wèn)，由此引出新課內(nèi)容，相信這比直接灌輸“方程”的概念效果好多了。相信只有學(xué)習(xí)的興趣提高了，孩子們才會(huì)愿意去學(xué)，愿意去做學(xué)習(xí)的主人。而在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的功勞是顯著的，它提供的可以是動(dòng)畫(huà)，還可以是圖文、影像和動(dòng)態(tài)的演示等，而這些相對(duì)于書(shū)本，學(xué)生會(huì)更喜歡。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每堂課都會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。尤其是那些不易被理解的抽象的內(nèi)容，單單靠教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生是很難掌握的。因此，我們可以充分運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)形象、形式多樣的特點(diǎn)，化抽象為形象，把重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、具體化。教師可通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生盡可能地去感受知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，更深更好地掌握難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出兩條直線的位置關(guān)系。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師整理學(xué)生的繪畫(huà)結(jié)果，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的投屏，在屏幕上一一展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察、比較和思考，很容易就能找到幾種結(jié)果的不同之處，也為接下來(lái)理解“不相交”這一概念減少了難度。為了讓學(xué)生理解“同一平面”這一難點(diǎn)，教師讓學(xué)生在長(zhǎng)方體或者正方體實(shí)物上找同一平面不相交的兩條線。當(dāng)學(xué)生無(wú)法找到更多的時(shí)候，教師通過(guò)課件演示：在一個(gè)透明的正方體上補(bǔ)一個(gè)切面，切面變色，再閃動(dòng)這一平面上不相交的兩條直線。通過(guò)這個(gè)演示，學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，從而突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

如今，由現(xiàn)代信息技術(shù)衍生的教育類事物已經(jīng)很多了。就拿微課來(lái)說(shuō)，它主要的優(yōu)點(diǎn)是非常的個(gè)性化、便捷化。學(xué)生可以通過(guò)家里的電腦、手機(jī)或者iPad來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在我們蘇州工業(yè)園區(qū)的易加互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇不同的微課，從而進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)鞏固。

還有很多信息化的工具，如一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上布置不同水平的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)難易程度進(jìn)行選擇，基礎(chǔ)好一些的可以進(jìn)行拓展提高，基礎(chǔ)弱一些的可以進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固，從而達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力不足

為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，教師必須具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)處理和運(yùn)用能力。但筆者在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡在50歲以上的教師，只會(huì)進(jìn)行PPT的播放，絕大多數(shù)不會(huì)制作課件;35～50歲之間的教師，只會(huì)制作簡(jiǎn)單的課件，對(duì)于其他信息技術(shù)教學(xué)工具的運(yùn)用則存在困難。

（二）過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，忽略學(xué)生的操作體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師為了迎合學(xué)?；蛘咂渌矫娴囊螅瑸榱擞枚?，也不去思考新技術(shù)的應(yīng)用是否符合自己要講解的知識(shí)點(diǎn)。雖說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)很多，但也不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合使用。例如，在教學(xué)一年級(jí)的“滿十進(jìn)一”時(shí)，學(xué)生需要自己去動(dòng)手操作計(jì)數(shù)器來(lái)加強(qiáng)感知，如果教師只是在課件上出示，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很難理解的，沒(méi)有操作來(lái)得形象直觀。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是唯一的手段，不能顧此失彼，我們應(yīng)該兼顧現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才能更好地打造優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)是很抽象的，比如時(shí)間、幾何圖形等，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力又是比較弱的，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，而現(xiàn)代信息技術(shù)就像這兩者中間的一座橋梁，因而教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)，以取得事半功倍的效果。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）