教師要保持對文本的敏感性

盛潤生

摘要：長期以來，教師參照《教師教學(xué)用書》對文本的解讀，照搬教案、下載課件，雖然也能按期完成教學(xué)任務(wù)，但自身缺乏對文本的感悟，不知不覺便會麻木被動地陷入“儀式化”的教學(xué)，從而喪失了對文本的敏感性和解讀能力，造成教學(xué)設(shè)計的因循守舊、教學(xué)流程的生硬死板，以致教學(xué)效果大打折扣。教師只有站在學(xué)生的角度自主“消化”文本，才能構(gòu)建鮮活靈動的語文課堂。

關(guān)鍵詞：照搬教案;儀式化;解讀能力;敏感性

臺灣教育專家歐用生教授在《教師是陌生人》一文中，講述了作者親身經(jīng)歷的一個故事：司機(jī)打著瞌睡從烏魯木齊出發(fā)，半夢半醒中竟然就把車開到了吐魯番。作者著重指出，“像這位司機(jī)一樣，教師由于長期浸潤在自己的職業(yè)文化中，也很容易陷入儀式化的生活，而失去工作的敏感性”。

一語點醒夢中人。回顧現(xiàn)階段的語文教學(xué)，由于使用了統(tǒng)一的教材，又配備了權(quán)威的《教師教學(xué)用書》，對文本的解讀就有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。很多教師身不由己就成了上文中的“那位司機(jī)”，貪圖方便、照搬教案、下載課件，雖然也能按期完成教學(xué)任務(wù)，卻早已失去對文本的敏感性和對學(xué)情的應(yīng)變力，麻木被動地陷入“儀式化”的教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)設(shè)計的因循守舊、教學(xué)環(huán)節(jié)的生硬死板，以致教學(xué)效果大打折扣。教師只有找回對文本的敏感性和新鮮感，站在學(xué)生的角度自主解讀和“消化”文本，才能構(gòu)建鮮活靈動的語文課堂。

一、要習(xí)慣拋開教案自主解讀文本

學(xué)生接觸文本都會經(jīng)歷由淺入深、由表及里的過程。文本深層的內(nèi)涵、課堂的精妙設(shè)計也許很重要，但在學(xué)生還沒有初步感知文本，并與舊知識形成鏈接之前，未必重要。因此，面對新的學(xué)生，教師不管有多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗，或者有獨辟蹊徑的解讀，都要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，放下架子，放下教參，放下經(jīng)驗，親近文本，學(xué)習(xí)文本，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地關(guān)注文本的題目、作者、立意、重點詞句、精彩段落、布局謀篇的技巧等，跟學(xué)生一起由淺入深地進(jìn)入文本。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，有些老師從感知文本內(nèi)容入手深入解讀，而忽略了文題的獨特性。如果從文題“精彩極了”和“糟糕透了”兩個加引號的詞語入手，則更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于把握文章的主線。又如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生注意“為什么這篇課文可以按四季順序來寫作，而《海濱小城》和《富饒的西沙群島》卻不合適”，這樣的橫向比較，對于學(xué)生今后在習(xí)作中根據(jù)不同景物的特點選擇不同的寫作方法大有益處。

二、要充分預(yù)設(shè)提出有價值的問題

閱讀是學(xué)生與文本之間的對話。學(xué)生初次接觸文本，第一印象如何？會產(chǎn)生怎樣的沖動？是喜歡、厭惡還是茫然？這些都應(yīng)該成為教師特別留意的問題。有些教師習(xí)慣在教學(xué)中用語文的專業(yè)術(shù)語來提問，如“這篇文章采用了什么樣的結(jié)構(gòu)方式”“運用了什么樣的寫作手法”，殊不知，這樣很難引起學(xué)生的興趣，很容易使教學(xué)陷入僵局，尤其是面對低年級的學(xué)生。

一位美國教師執(zhí)教《灰姑娘》時，提出了五個問題：（1） 在這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？（2）如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？ 為什么？（3）辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘？（4）如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意讓她參加舞會就放棄了機(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎？是誰決定她要去參加王子的舞會？（5）這個故事有什么不合理的地方？顯然，這幾個問題非常人性化，既觸及了文本的方方面面，又與學(xué)生的思想實際相聯(lián)系。所有問題的設(shè)計無不站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的口吻提出，讓學(xué)生樂于接受，又對學(xué)生有所啟迪，這才是有效的課堂提問。

三、要聯(lián)系實際設(shè)計學(xué)習(xí)活動

一是要聯(lián)系學(xué)情的實際，二是要聯(lián)系生活實際。美國教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理論，告訴我們教育與生活本來就是一個有機(jī)的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。而在教學(xué)實踐中，我們往往離文本很“近”而離學(xué)生很“遠(yuǎn)”。比如，有教師在教學(xué)三年級語文上冊《總也倒不了的老屋》時，依舊憑經(jīng)驗“就課文講課文”，孤立地完成文本的教學(xué)，殊不知本單元中編者的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生“猜測與推想”的能力，并使“閱讀之旅充滿樂趣”。因此，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》之后，完全可以運用下一篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》及時進(jìn)行練習(xí)鞏固，讓學(xué)生“猜測與推想”的能力有“用武之地”，并在課后的預(yù)習(xí)活動中得到應(yīng)用。又如，在學(xué)習(xí)“街頭錯別字”這一環(huán)節(jié)的時候，可以發(fā)動學(xué)生在放學(xué)路上留意錯別字，然后集思廣益設(shè)計“錯別字大掃除”活動;學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時，可以進(jìn)行“代言廣告設(shè)計”活動。如此貼近生活的學(xué)習(xí)活動，不僅賦予了文本生命力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。

教師像陌生人一樣保持對文本的敏感性，從每一個細(xì)節(jié)開始，跟學(xué)生一起感知、理解、感悟、應(yīng)用，既遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，又符合教育的基本原則，這樣的課堂充滿生機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）