培養(yǎng)小學生自主識字能力初探

黃露芳

在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。教學是一門藝術，靠強制性逼迫學生識字必定收不到很好的效果。教師只有在教學實踐中，不斷地積累、總結和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才能激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生自主識字的能力，提高識字教學的有效性，讓學生學得輕松，學得快樂。

一、創(chuàng)設快樂的學習情境，激發(fā)學生自主識字興趣

孩子們愛觀察、愛表達 ，教師可引導他們從“看字”和“說字”起步。比如在學習“口、吃、古”這3個字時，我用紅色粉筆寫這3個字中的“口”字，不用等我提問，已有小朋友高高地舉起手要求發(fā)言，他們的發(fā)言讓我欣喜萬分：“這3個字里都有‘口”，而且每個‘口字的大小形狀不同?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決定多提供這樣的機會，讓孩子們積極地主動識字。當學習“林”這個字時，我問：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”學生們爭著回答：“‘林字是由兩個一樣的字組成的。那個字是樹木的‘木?！边@時，我一邊小結一邊提問：“兩個‘木字組成‘林字有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎，是不是長得一模一樣呢？”有學生回答：“不，左邊‘木的捺比較短，右邊‘木的捺比較長?！蔽倚χf：“對呀，不然右邊的木字怎么跟左邊的木做好朋友呢？”學生們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、從、回、炎”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。有些學生說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、磊、鑫”等字。我趁機請認識這些生字的學生教大家認識這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂，孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣 ，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三地自主認識生字。

二、揭示漢字的結構規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力

我們都知道，音、形、義三位一體是漢字與一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在，教材的編排也有意識地滲透了漢字的造字規(guī)律。在教學中，我利用這一點，不僅促使學生領悟漢字的規(guī)律，還使學生感受到漢字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。比如第一冊教材第4課《日月水火》安排了一組象形字的教學，其中有“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個象形字。教學中，我運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律。形象而逼真的圖畫、簡潔而形似的象形字、端正而神似的楷書字、清楚而鮮明的呈現(xiàn)方式，使孩子們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處， 很快地記住了這幾個字。接著，通過課堂擴展練習，學生很自然地利用象形字特點，由圖到字，通過觀察，猜讀認識了“兔、鳥、竹、羊、網(wǎng)、木”等字。下課后，學生意猶未盡，爭著問老師還有哪些字是從圖演變來的。從學生一張張興奮的小臉上，我明顯地感覺到他們對漢字的喜愛。實踐證明，這樣的形式非常符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移和提升。一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，還能試著將字形字義聯(lián)起來記憶，從而激發(fā)了學生的識字興趣，提高了學生自主識字的效率。

三、設計生動有趣的識字游戲，鞏固學生自主識字的效果

在教學中，識字回升現(xiàn)象是教師普遍感到頭痛的事。為了戰(zhàn)勝遺忘，識字后一定要及時進行復習鞏固，因為在識字的同時遺忘就開始了，而遺忘的規(guī)律是先快后慢。一個漢字在學生的腦海中扎下了根，還必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。為此，教師可設計多種生動有趣的游戲來鞏固學生自主識字的效果。比如，字圖對號、送小鳥回家、摘蘋果、開火車、歡樂對對碰等游戲復習鞏固生字。學生既認識了字，又玩了個痛快。在識字過程中，對于一些難記的生字，我鼓勵學生編個“口訣”來記住它。學生驚奇著、興奮著欲試。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。如有的學生編出“目”字加水就是“淚”，“皮”字加水就是“波”;有的孩子編出“水”太少了就是“沙”字，有的孩子編出“走”字伸長腿，干字跳上來是一個“趕” 字。這樣的例子真是不勝枚舉。 在學生的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個活潑生動的個體，里面還有各不相同的故事。另外，兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對于易混淆的形近 字，教師可借助多媒體課件不斷突出形近字的不同之處，并鼓勵學生自編兒歌。比如學生在仔細觀察了“澡、操、噪、燥”時，編出了“用水來洗澡，用手來做操，噪音惹人鬧，有火能干燥”的區(qū)別方法。

四、充分挖掘教學資源，引導學生多渠道自主識字

新課程教學擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。在我們每個人的周圍，都有許多的不同的漢字，例如商店的廣告牌、超市的標簽、公交車的站牌上皆是漢字。作為教師，我們還可以把超市搬到教室中，再擺上很多兒童喜歡的食物和用品，比如“蛋糕、乳酪、香腸、蘋果、香蕉、面包”，還有“沐浴露、洗發(fā)水、香皂”等，讓學生模仿生活中購物的情景來認識一些日常漢字，學生自然樂在其中。此外，教師應利用得天獨厚的母語環(huán)境，抓住大好時機，幫助學生把自覺識字的習慣堅持好，有意布置一些家庭作業(yè)，例如認識車站名，認識商品名稱等讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，鼓勵學生在生活實踐中識字，從而大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，鞏固教材中的生字，使識字教學走向社會，學生的自主識字能力也能得到進一步地培養(yǎng)。

“人生識字聰明始”，我通過各種巧妙的教學方式，轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。通過積極有效的教學方法，激發(fā)了學生的識字興趣，擴大了學生的識字量，使學生逐步培養(yǎng)了自主識字的能力，為以后讀寫能力的發(fā)展打下了堅實的基礎，同時讓學生在自主識字的過程中感悟識字的快樂。

參考文獻：

[1]王振華.淺談小學語文低年級識字教學[J].湖南中學物理·教育前沿，2019（02）：150.

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