關(guān)于智障兒童英語(yǔ)教學(xué)策略探討

宋雨玲

智障兒童是一群特殊的群體，因而在對(duì)其施教英語(yǔ)知識(shí)時(shí)要對(duì)癥下藥，一方面要保證其對(duì)英語(yǔ)的熱愛，另一方面要確保教學(xué)的內(nèi)容符合孩子的智力特點(diǎn)，因而在教學(xué)過程中，我們可基于以上目標(biāo)進(jìn)行策略選擇：針對(duì)前者，我們需加強(qiáng)兩者溝通，搭建和諧師生關(guān)系，利用創(chuàng)新的趣味教學(xué)，使孩子愛上英語(yǔ);針對(duì)后者，我們應(yīng)充分了解孩子生理及心理各方面，在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

相較于正常兒童，智障兒童這個(gè)群體在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上存在較大的困難，一方面是源于生理上的缺陷，由于智力發(fā)育不健全，其接受能力及學(xué)習(xí)能力較弱，在語(yǔ)言上存在較大的發(fā)展障礙，另一方面源于心理上，這個(gè)群體的小孩普遍較為膽小，生理上的缺陷使其難以正常交流，因而依賴性較強(qiáng)，同時(shí)缺乏克服困難的自信。這些特點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)毋庸置疑存在較大的阻礙，對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)也形成極大的挑戰(zhàn)，要想出色達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先教師必須掃除一切障礙，使這群特殊的孩子能夠自信地開口說英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的技巧，鍛煉語(yǔ)言能力，提升學(xué)習(xí)興致?；诖耍以趯?shí)踐中采用了多種嘗試，以進(jìn)入孩子的世界，與其交流英語(yǔ)之美。

1 建立良好的師生關(guān)系

英語(yǔ)與其他科目的學(xué)習(xí)相比有一個(gè)很大的特點(diǎn)，即其需要開口說，這樣才能不斷進(jìn)步，習(xí)得語(yǔ)言之精髓，而智障的孩子普遍膽子較小，在日常交往中就難以開口與陌生人進(jìn)行交往，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這種陌生感使他們更加不敢發(fā)言。因此，我們必須著力于創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，以此減輕孩子的不適感，基于此，在態(tài)度上，教師必須將無差別地對(duì)待正常孩子及特殊孩子，要讓這群特殊的孩子感受到老師對(duì)其的關(guān)愛及殷切期望，從而減輕隔閡感。

這個(gè)策略是基于智障孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行推進(jìn)的，根據(jù)調(diào)查，大部分智障的孩子的興趣往往是要經(jīng)過引導(dǎo)的，孩子常會(huì)因喜歡老師而喜歡上老師所教的科目。在教學(xué)過程中，我曾遇到有一個(gè)特殊的男孩子A，其存在著較強(qiáng)的叛逆因子，同時(shí)在不喜歡講話同時(shí)也不愛聽別人的話，較為我行我素，在開學(xué)前期，該孩子一直游蕩在課室外，相關(guān)老師在進(jìn)行多番勸說、批評(píng)，其依舊采取漠視的對(duì)待方式，抗拒不合作。在這樣的情況下，我主動(dòng)和他進(jìn)行交流，在交流之際，我展示了友善，自主向其介紹我的基本情況，并伸出手向其做出邀請(qǐng)，打破孩子的隔閡，須臾之后，男孩也伸出他的手，出現(xiàn)不抗拒的態(tài)度，接下來我與他進(jìn)行更加深入的溝通，詢問其是不是受到了很多的批評(píng)，之后再問他是否想得到表?yè)P(yáng)，得到肯定的答案后，我提出了進(jìn)入教室接受別人贊同的提議，之后牽他的手進(jìn)入教室，并且和同學(xué)說明了A的進(jìn)步，叫他們?yōu)锳鼓掌，A得到掌聲后，展開了笑顏。自此之后， A在英語(yǔ)課上表現(xiàn)極為積極。在上面的案例上我們必須知道，特殊孩子與正常孩子在心理上的需求存在一致性，在面對(duì)持續(xù)的批評(píng)時(shí)會(huì)激起防御之心，自尊心也開始運(yùn)作，因而教師要適當(dāng)給予激勵(lì)。

2 根據(jù)實(shí)需制定并修改教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障兒童在學(xué)習(xí)上常會(huì)受阻于其智力水平，其在發(fā)音、運(yùn)用上存在較大的不足，因而在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能一步登天，應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況及需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，即一方面要根據(jù)孩子暴露的問題進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)，另一方面教學(xué)內(nèi)容要契合現(xiàn)實(shí)需求，使孩子成長(zhǎng)后能在社會(huì)上立足，基于此，除了在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)外，教師還需舉行相關(guān)的戶外實(shí)踐活動(dòng)，逐漸提高孩子對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度。

在發(fā)音方面，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，可對(duì)孩子的發(fā)音提出糾正，但不能過于苛求，后者可能會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理或者使孩子喪失學(xué)習(xí)得興趣，因而目標(biāo)該是能讓別人聽懂即可，在語(yǔ)法上及發(fā)音上存在的微小錯(cuò)誤可忽略。不同年級(jí)教師應(yīng)訂立不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中低年級(jí)的智障孩子，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集中于字母的教學(xué)，通過趣味教學(xué)提升孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也應(yīng)教會(huì)孩子一些生活常用語(yǔ)，增強(qiáng)其進(jìn)入社會(huì)的本領(lǐng)，對(duì)于高年級(jí)的孩子，教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)化生活對(duì)話，并且要盡可能地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但切忌揠苗助長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)要有，但必須合理，在合理的目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行合理的規(guī)劃，孩子能夠在自己能力范圍中學(xué)有所得，獲得成就感。如中低年級(jí)學(xué)到“A、B、C、D”等26個(gè)字母單詞時(shí)，教師可以利用多媒體，找出與字母有關(guān)的動(dòng)畫，讓孩子跟著動(dòng)畫內(nèi)容的字母發(fā)音一起進(jìn)行朗讀;而對(duì)于高年級(jí)的孩子，教師在教授新單詞，如“My name”“Days”等日常常見的簡(jiǎn)單單詞，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀后，可以繼續(xù)讓孩子跟著教師閱讀短句“My name is Li Hua.”“Today is a good day.”等，讓孩子根據(jù)斷句將“Li Hua”的名字改成自己的名字，讓孩子彼此間用英語(yǔ)進(jìn)行名字介紹，這樣可以加深孩子對(duì)“My name”的記憶。

3 運(yùn)用多種教學(xué)手段， 增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

智障兒童學(xué)習(xí)注意力不夠集中，領(lǐng)悟能力較差，因而在進(jìn)行教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方式吸引住孩子，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而使孩子能夠最大程度吸收知識(shí)。以下，我將推薦幾種教學(xué)方式，不同方法有不同的優(yōu)勢(shì)：

（1）游戲法：這方法能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂，解決注意力不夠集中的問題。如在學(xué)到“Apple”“Banana”“Orange”等單詞時(shí)，教師可以讓孩子們進(jìn)行分組，每個(gè)小組表示一種水果，待教師喊到代表那一組的水果的小組的孩子，則必須要鼓掌或者進(jìn)行舉手示意回答“Here！”。

（2）比賽法：特殊的孩子對(duì)待勝利的態(tài)度與正常孩子無差別，教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行小組比賽或者個(gè)人比賽，可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興致。如在學(xué)到“girl”與“boy”的單詞時(shí)，教師可以制作有“g”“i”等單個(gè)字母的畫板，待教師讀到該單詞時(shí)，可以讓孩子根據(jù)教師的讀音將單個(gè)字母的畫板拼接在一起，哪個(gè)孩子先完成單詞的拼寫，則可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）表演法：表演法教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以將抽象的內(nèi)容直觀地展示出來，孩子在實(shí)踐的過程中能無形習(xí)得知識(shí)。如教師說到《灰姑娘》的英語(yǔ)故事時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行角色扮演，讓孩子扮演“灰姑娘”“后媽”“姐姐”“仙女”“王子”等角色，并隨著教師的場(chǎng)景設(shè)計(jì)進(jìn)行扮演，孩子在扮演時(shí)所說的臺(tái)詞可以自由發(fā)揮。

（4）故事法：主要是英語(yǔ)老師進(jìn)行講述，內(nèi)容一般較為簡(jiǎn)單，可以同時(shí)鍛煉孩子的聽力，另一方面可以增加課堂的趣味性。

（5）表?yè)P(yáng)法：英語(yǔ)需要開口說，特殊的孩子通常較喜歡得到表?yè)P(yáng)，這是激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)表達(dá)的氛圍，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行發(fā)言，并及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，當(dāng)然，教師也可引入激勵(lì)機(jī)制，即孩子發(fā)一次言就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

（6）韻律法：這種方法最大的優(yōu)勢(shì)便是可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)感，進(jìn)而提升其讀聽寫綜合能力。

4 因勢(shì)利導(dǎo)，個(gè)別教學(xué)到位

在教學(xué)過程中，我們必須對(duì)癥下藥，這樣才有可能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)聯(lián)合起來制定智障兒童的教學(xué)方案，以此促使孩子最大程度地吸收到知識(shí)。在設(shè)計(jì)方案中，我們應(yīng)遵循以下的原則，首先，要向孩子多發(fā)問，引導(dǎo)其運(yùn)用表達(dá)能力;再者要加重實(shí)踐能力在教學(xué)中的培養(yǎng);最后，要善于運(yùn)用工具，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力。我們必須清楚每個(gè)孩子都有無限的可能，智力存在不足的孩子亦然，在相處中，應(yīng)盡可能挖掘他們的長(zhǎng)處加以培養(yǎng)，使其有更廣闊的成長(zhǎng)空間。如教師在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)“After class”的單詞，教師首先可以為孩子列出幾個(gè)短句如“Go home after class”“Play after class”“Sing after class”等，隨后教師可對(duì)孩子進(jìn)行提問“What are you going to do best after class？你下課之后打算做什么呀？”并讓孩子根據(jù)教師提供的短句，以及多媒體所給的圖片提示回答教師的問題，期間教師可以讓孩子自由發(fā)揮，給予其鼓勵(lì)，這樣可以更好地培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力。

（作者單位：江蘇省江陰特殊教育中心校）