增強課堂互動，提升初中物理教學(xué)的有效性

王興華

【摘要】新課標背景下，課堂是在師生互動的過程中生成的。積極有效的師生互動，既能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又能促使學(xué)生展開知識的探索構(gòu)建，還能促使學(xué)生在積極思考的過程中形成能力。物理是初中教學(xué)體系的重要組成部分，物理課堂中的有效互動能夠促使學(xué)生在知識技能方面獲得較大的進步與提升。因此，初中物理教師要注重課堂教學(xué)中的互動生成，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 課堂教學(xué)? 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0094-02

課堂互動，既包括生生互動，又包括師生互動，還包括群體互動，其中師生互動在三種互動中起主要的決定性作用。因此，初中物理教師要結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，運用多樣化的教學(xué)策略，從而在增強課堂互動的同時提升課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)問題，增強課堂互動

問題作為一種重要的課堂互動方式古已有之，且經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上。但是課堂上的部分問題就是簡單的“是不是？對不對？”，然后學(xué)生隨聲附和道“是的，對的”，至于為什么對？學(xué)生是否清楚對的原因，教師并不能做出一定的判斷，所以這類問題基本等同于無效提問。而有效的物理問題猶如平靜湖面上的一粒石子，能夠促使學(xué)生展開獨立自主的思考，能夠促使學(xué)生及時將自己的思考過程和思考結(jié)果反饋出來，進而能夠促使教師更好地了解班級學(xué)生的知識構(gòu)建情況。因此，初中物理教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計，從而有效增強課堂互動。

首先，教師可以設(shè)計啟發(fā)性的物理問題。如《聲音的產(chǎn)生與傳播》，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？如果學(xué)生沒有認真觀察過百米賽跑中的計時方式，那么教師可以運用多媒體課件加以直觀展示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，百米賽跑中計時員是看到發(fā)令槍冒起白煙時就開始計時了，為什么是看到冒白煙計時而不是聽到槍響就計時呢？如果學(xué)生能夠解釋清楚該問題，就說明學(xué)生已經(jīng)很好地理解了在空氣中聲音的傳播速度比光的傳播速度要慢這一點知識點。

其次，教師可以設(shè)計開放性的物理問題。還是以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，學(xué)生通過知識點的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道15攝氏度情況下，聲音的傳播速度是340米每秒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)聲音在普通氣溫下的傳播速度變?yōu)?.1米每秒，那么我們的世界會發(fā)生什么樣的變化呢？學(xué)生可以結(jié)合自己對日常生活中的聲音現(xiàn)象，展開合理的想象。有的學(xué)生會聯(lián)想到：小村莊的集體廣播就存在一定的滯后性等。還有學(xué)生會想出其他方面的合理場景，每一個學(xué)生都會積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

再次，教師可以設(shè)計生活化的物理問題。物理科目與實際生活的聯(lián)系非常密切，日常生活中的很多物品和現(xiàn)象都運用到了物理原理。生活化的物理問題既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，又能促使學(xué)生更多地注意到生活中的物理知識，還能促使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)思維。如《生活中的透鏡》，關(guān)于這節(jié)課，教師可以設(shè)計如下問題：照相機前面的鏡頭是什么透鏡？照相機的照相原理是什么？投影儀的使用優(yōu)點有哪些？等等，通過這些問題來促使學(xué)生循序漸進地了解照相機、投影儀以及放大鏡所成的像。很多學(xué)校的教室中就運用到了電子白板，教師可以促使學(xué)生思考電子白板中的物理原理，從而更好地調(diào)動起學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性。

二、實驗探究，增強課堂互動

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理定理和物理現(xiàn)象都可以通過實驗活動得到直觀體現(xiàn)。而且很多物理實驗不需要專門的實驗器材與實驗場所，因此初中物理教師要鼓勵學(xué)生多多地展開實驗活動，從而促使學(xué)生在觀察、操作、分析以及總結(jié)中增強彼此之間的互動，進而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如關(guān)于聲音產(chǎn)生的實驗探究活動。課堂之前，學(xué)生可以分別準備直尺、橡皮筋、小鬧鐘等常見物品。學(xué)生可以分別觀察拉直不發(fā)聲的直尺，以及撥動發(fā)聲時的直尺。學(xué)生還要分別觀察拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達出他們觀察到的不同現(xiàn)象，并對學(xué)生的表達情況進行適時的補充與引導(dǎo)。

還例如關(guān)于聲音傳播的實驗探究活動。學(xué)生可以將正在響的小鬧鐘放進玻璃罩中，將玻璃罩中的環(huán)境變成真空的環(huán)境，聽聲音的變化情況。學(xué)生還可以將正在響的小鬧鐘用塑料袋套住，并將其放到水中，聽聲音的變化情況。通過直觀具體的實驗活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，隨著玻璃罩中空氣的減少，鬧鐘發(fā)出的聲音也在逐漸變?nèi)?，直至最后消失。但是放進水中的鬧鐘，其聲音依然能夠被聽見。那么是不是說明聲音能夠在水中傳播，但是不能在真空中傳播呢？學(xué)生會經(jīng)歷猜想與驗證的全過程。

三、小組合作，增強課堂互動

課堂互動不僅是指師生方面的互動，還有生生方面的互動。而且新課標背景下，生生互動更能調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，因為學(xué)生都想獲得同伴的支持與肯定，他們的共同語言也比較多。確實，小組合作是一種學(xué)生之間討論交流的學(xué)習(xí)活動，所以小組合作既能增強生生之間的互動交流，又能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促使學(xué)生集思廣益，共同經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。因此，初中物理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來增強課堂互動。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式探索新知。例如《光的直線傳播》，光學(xué)部分的相關(guān)知識，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)生之間互相影響與啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生加深對于重難點的理解。如學(xué)生日常生活中有可能聽到的日食和月食，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論日食或者月食的成因，以及其中涉及到的物理學(xué)知識。有些學(xué)生是生活的有心人，或許他們之前就已經(jīng)展開過日食原因的探索，因此小組交流的模式就給學(xué)生提供了展示自我的平臺與機會。

其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開小孔成像的實驗探究。學(xué)生可以分工合作，有的負責(zé)小孔成像實驗環(huán)境的營造，有的負責(zé)小孔成像實驗的器材，有的負責(zé)實驗?zāi)Ｐ偷慕⑴c操作，有的負責(zé)實驗現(xiàn)象的觀察，分析與解釋，等。教師對學(xué)生在合作實驗中的表現(xiàn)給予一定的引導(dǎo)和評價，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的物理問題展開合作交流。雖然初中階段的物理知識都是基本的概念和性質(zhì)定理，然而對于剛剛接觸物理的初中生而言，其還是具有一定難度的，尤其是一些難度較大的物理問題。因此，教師可以促使學(xué)生以小組為單位展開互動交流，讓學(xué)生之間互相分享，共同運用基本知識點解決相應(yīng)的物理問題。具體問題可以是兩組學(xué)生拔河比賽，促使學(xué)生分析是拉力較大的一組獲勝，還是受到地面摩擦力較大的一組獲勝。關(guān)于這一問題，很多學(xué)生會有疑惑，他們想當(dāng)然地認為是拉力較大的一組獲勝，因為拔河比賽時雙方會用力拉，而且會選擇體重較大，力量較大的學(xué)生作為隊員。然而學(xué)生并沒有對拔河雙方進行正確的受力分析，拔河雙方的作用力與反作用力是相等的，之所以有一組學(xué)生拉動了另一組學(xué)生，是因為獲勝一方的拉力大于另一方與地面的摩擦力，所以受到地面摩擦力較大的一組獲勝。小組合作模式下，每一個學(xué)生都要做出一定的判斷與分析，然后小組學(xué)生互相分享和交流，共同分析清楚其中的受力關(guān)系。

四、巧用多媒體課件，增強課堂互動

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課件，既能圖文并茂的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，又能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能增強師生互動以及生生互動的有效性。

首先，教師可以巧用多媒體課件導(dǎo)入新課。物理學(xué)科中的知識點比較抽象，如果教師能夠在課堂伊始呈現(xiàn)直觀化的圖片內(nèi)容，那么就能增強物理學(xué)習(xí)的趣味性，進而就能促使學(xué)生以較好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。例如《熔化和凝固》，課堂伊始環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)冰雪消融的情景圖片，直觀呈現(xiàn)炎熱夏季水分蒸發(fā)的情景圖片，直觀呈現(xiàn)固態(tài)的鋁、銅、鐵等金屬在很高溫度時變成液態(tài)的情景圖片。多姿多彩的情景圖片，會激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會促使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。

其次，教師可以巧用多媒體課件來呈現(xiàn)演示實驗。物理課堂中，由于時間關(guān)系以及諸多條件的限制，并不能夠呈現(xiàn)每一個物理實驗。因此物理教師可以運用相應(yīng)的儀器設(shè)備，把某些物理實驗提前錄制好，然后在課堂上選擇性的加以播放。當(dāng)然，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索一些物理實驗視頻，并將其選擇性的呈現(xiàn)到物理課堂上，從而拓展學(xué)生的知識視野。如果學(xué)生對某一實驗現(xiàn)象或者實驗步驟有所疑問，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到自己完全理解為止。

再次，教師可以巧用多媒體課件展開知識點的總結(jié)歸納。如學(xué)生學(xué)習(xí)過聲學(xué)部分的知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下加以總結(jié)歸納。聲現(xiàn)象的單元知識主要有聲音是由物體振動發(fā)生的，人類對聲音的探究過程，音調(diào)、頻率、響度、振幅、音色，噪聲的來源和危害等等。這一單元中都是聲現(xiàn)象的基本概念，學(xué)生可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并通過具體的例題來解釋音調(diào)、頻率等的概念，或者是通過具體的例題來區(qū)分什么是音色，什么是響度，什么是音調(diào)等。然后課堂上，教師運用多媒體課件呈現(xiàn)已經(jīng)總結(jié)好的知識點，并附帶相應(yīng)的練習(xí)題目，從而促使學(xué)生展開對比歸納。類似的還有光學(xué)部分的知識，物質(zhì)形態(tài)方面的知識等等。

五、組織競賽活動，增強課堂互動

初中生都有一定的爭強好勝心理，他們都想獲得教師和同伴的肯定，都想贏得比賽勝利。所以，競賽活動，既能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能充分挖掘?qū)W生的物理潛力，還能夠促使學(xué)生在準備競賽以及參與競賽的過程中加強對物理知識的理解與運用。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的競賽活動，從而促使學(xué)生積極自主地參與到比賽中，進而在增強課堂互動的同時提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生展開搶答競賽。即面向全體學(xué)生，教師出示一個問題，然后知道答案的學(xué)生迅速作答，正確作答的學(xué)生則獲得一分，累計得分最高的學(xué)生獲得比賽勝利。具體問題可以是判斷對錯方面的問題：用力拿好活蹦亂跳的魚是利用了增大壓力增大摩擦力的原理？包子皮上的褶皺是彈性形變嗎？還可以是解釋方面的物理問題：請對在斜坡上的汽車作受力分析等。如果班級學(xué)生有的表現(xiàn)非常積極，有的表現(xiàn)一般。那么教師可以將搶答競賽，改成是作答競賽，促使學(xué)生將答案寫到練習(xí)本上，然后結(jié)合學(xué)生的作答情況評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

其次，教師可以組織學(xué)生展開綜合性方面的競賽活動。這類競賽活動中涉及到的題目會比較難，教師要促使學(xué)生提前做好心理準備，并在課下多多地研究實驗以及綜合型的題目。然后教師要在比賽前準備好相應(yīng)的試卷，促使學(xué)生通過筆試的方式比賽，最后結(jié)合學(xué)生的筆試情況評選出能力突出的學(xué)生，并給予一定的獎勵。教師還要鼓勵比賽成績不好的學(xué)生，促使他們在課下多加積累與思考，應(yīng)對下一次的比賽等。

總而言之，新課標背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過巧設(shè)問題、實驗探究、巧用多媒體課件以及小組合作等教學(xué)策略來促使學(xué)生經(jīng)歷思考、實驗和討論的知識形成過程，從而增強課堂互動的有效性，進而全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘云華.初中物理高效課堂的實施路徑和選擇[J].科學(xué)咨詢（教育科研）. 2018（05）

[2]張志毅.加強小組合作 提高初中物理教學(xué)效率[J].新課程研究（上旬刊）. 2018（02）