提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)有效性的實(shí)踐體會(huì)

楊兆福

小學(xué)語文教育是農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，小學(xué)語文閱讀教育對提高學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力尤為重要。本文在深入分析農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些應(yīng)對策略，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

1 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀狀況分析

1.1課堂上閱讀時(shí)間少

許多教師采用的都是文本講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大部分時(shí)間都花在了文本的思想內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)上的分析，文本正文（關(guān)鍵詞句子，亮點(diǎn)和整篇文章）很少朗讀，一般來說，學(xué)生在一節(jié)課中只能閱讀一兩篇文章，印象不深。有許多學(xué)過文本，都忘得一干二凈了。

1.2缺乏閱讀方法和規(guī)范的指導(dǎo)

在課堂上，教師缺乏對學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確指導(dǎo)，有的老師既沒有進(jìn)行示范朗讀，又沒有給予指導(dǎo)，有的干脆全用錄音代替了，表面上看是運(yùn)用了電教手段，其實(shí)學(xué)生只是機(jī)械地模仿錄音，并沒有明白讀了什么。因此，學(xué)生的朗讀水平收效甚微。

1.3缺乏閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練

為了應(yīng)對考試，一些教師只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的知識，而輕語感，好端端的范文被“肢解”。他們擔(dān)心學(xué)生不理解，并且總是不停地講，所有這些都會(huì)剝奪學(xué)生閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在課堂外，教師很少為提供學(xué)生朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，家庭作業(yè)主要是寫作業(yè)，幾乎沒有閱讀作業(yè)。

2 提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1教師提前閱讀，以幫助學(xué)生提高語文閱讀能力

小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)前預(yù)讀文章，了解文章的閱讀方式和段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，與作者的社會(huì)背景進(jìn)行溝通，并逐字逐句地閱讀文本內(nèi)容。只有語文教師在課前徹底閱讀文本，才能在課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)生不適當(dāng)?shù)牡胤剑膭?lì)他們帶著真實(shí)的情感進(jìn)行文本內(nèi)容的朗讀，并確保吐字清晰、音量適宜，有助于學(xué)生在閱讀文本的過程中掌握抑揚(yáng)頓挫的技巧，提高小學(xué)生的閱讀水平。

2.2朗讀的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂上閱讀過程必須講解明白教學(xué)中的難點(diǎn)，然后是朗讀的實(shí)踐，如果小學(xué)生不能深入理解文本中的內(nèi)容和思想，他們可以使用類比的教學(xué)方法。在選擇需要朗讀的材料時(shí)，教師應(yīng)該嘗試簡化文本的閱讀內(nèi)容。對于更有可能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴并加深學(xué)生體驗(yàn)的朗讀材料，語文教師應(yīng)系統(tǒng)地朗讀教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生朗讀接近現(xiàn)實(shí)生活的文本，以提高小學(xué)生朗讀的興趣，并提高小學(xué)生的朗讀能力。

另外，其教師還可以基于示范朗讀的方式來優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，增強(qiáng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中。例如：某教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，就引用了生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對自己的日常生活進(jìn)行回顧，然后自由的談一談“我與爸媽之間的一件小事”，以此來進(jìn)一步拉近朗讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活距離。之后，由教師來為學(xué)生朗讀導(dǎo)讀內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的課堂專注力。其教師在朗讀“糟糕透了”這一語句時(shí)，呈現(xiàn)出皺緊眉頭的表情，且以低沉、遲緩的語調(diào)來朗讀，以此來激發(fā)學(xué)生的自主思考，促使其積極主動(dòng)進(jìn)行文章朗讀學(xué)習(xí)。另外，通過教師的示范朗讀，也可以幫助學(xué)生及時(shí)糾音。同時(shí)，為了避免出現(xiàn)適得其反的情況，教師在示范朗讀中一定要做到融入自身真情實(shí)感。

2.3采用多元化的閱讀方法

為了充分有效地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力，針對學(xué)生在閱讀中的實(shí)際情況，教師還應(yīng)注意采用多元化的閱讀方法。首先，教師要注重范讀的重要性。通過教師范讀，可以有效地幫助學(xué)生在閱讀內(nèi)容時(shí)理解他們不知道的新詞，并充分了解閱讀的節(jié)奏和朗讀中的情感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，將他們不認(rèn)識的字詞標(biāo)記下來。

另外，還可以通過對比朗讀、表演朗讀，以及創(chuàng)設(shè)情境等多樣化朗讀教學(xué)法的靈活引用來全面調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。比如：某教師在講解《守株待兔》時(shí)，就引用了故事教學(xué)法、角色體驗(yàn)法來優(yōu)化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。讓學(xué)生對故事中的“躥”與“撞”做出深入體會(huì)，并由此來認(rèn)識到，不論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都不能過于心急，以免適得其反。之后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，則將詞義的感悟視為重點(diǎn)，基于課文內(nèi)容、語言環(huán)境來明確其詞語在文中具體是對什么含義的表達(dá)。這樣學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對生字詞的輕松、高效掌握與透徹理解，也能夠從各不同角度來對其寓言故事的寓意做出深入體會(huì)，為其語言內(nèi)化帶來積極的促進(jìn)作用。

2.4運(yùn)用多媒體開展輔助教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之一就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體成像技術(shù)來幫助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種親近感。讓學(xué)生從聽覺和視覺的各個(gè)方面感受到文章的意境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)光影世界。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)校裝備較差，學(xué)生處于好奇和強(qiáng)烈模仿的階段。在多媒體創(chuàng)作的多重效果中，學(xué)生心中形成了“閱讀模式”。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解作者的語言，并更快地融入作者創(chuàng)造的情境中。教師可以使用多媒體播放一些有關(guān)朗讀的視頻，以便學(xué)生可以關(guān)注于專業(yè)的閱讀視頻中。例如，通過學(xué)習(xí)《少年閏土》，老師可以找到一些關(guān)于魯迅先生的視頻，讓學(xué)生了解魯迅的生活，并在閱讀時(shí)從作者的角度去理解文章。教師在閱讀文章時(shí)必須結(jié)合自己的經(jīng)歷去理解，然后在閱讀中自然地顯現(xiàn)出自己的情感。

另外，為了取得更理想的朗讀教學(xué)成果，其教師還可以基于多媒體技術(shù)來更直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)原本抽象的課文內(nèi)容。例如：某教師在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，就基于多媒體為學(xué)生展示了圓明園輝煌的圖景以及遭受侵略者肆意破壞的景象，讓學(xué)生在視角上能夠產(chǎn)生鮮明的對比，以此來全面激發(fā)、增強(qiáng)其對祖國輝煌文化的熱愛之情，以及對侵略者一系列殘暴行為的痛恨，使得廣大農(nóng)村小學(xué)生從小就可以樹立強(qiáng)烈的振興中華的使命感、責(zé)任感。同時(shí)，通過多媒體技術(shù)的靈活引用，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展語文認(rèn)知視野，不斷完善閱讀、感受，以及聯(lián)想上的有機(jī)整合，也只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到課文呈現(xiàn)出的真實(shí)情感當(dāng)中。

2.5確保朗讀時(shí)間，準(zhǔn)確把握朗讀目標(biāo)

首先，學(xué)生是教學(xué)主體，在閱讀教學(xué)中，其教師應(yīng)充分尊重、有效突顯學(xué)生的主體地位，全面激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此來促使更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而取得更理想的朗讀教學(xué)效果。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，為了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力可以得到科學(xué)培養(yǎng)與拓展，教師一定要結(jié)合具體情況，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對所讀內(nèi)容的透徹理解與準(zhǔn)確把握。其次，在朗讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，以此來為之后的深入理解、應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀，然后讓其圍繞課文中存在的問題做出深入討論，之后再基于教師的針對性引導(dǎo)，試著去解決這些問題。而通過學(xué)生的討論與回答，其教師既可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、掌握程度，也能夠?yàn)閷W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)，在發(fā)散學(xué)生語文思維的同時(shí)，給其綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響。然后再適當(dāng)增加難度，要學(xué)生在流利完成文章朗讀的基礎(chǔ)上，還要做到節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)，還要將文章的情趣感、意韻感、形象感真正讀出來，也只有這樣才能夠和文章作者形成情感共鳴。通過朗讀訓(xùn)練，既有助于學(xué)生智力、情操的鍛煉與熏陶，也能夠?yàn)槠浣∪烁竦男纬砂l(fā)展帶來積極影響，幫助學(xué)生掌握更豐富的朗讀技巧。

總之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。因此教師要加強(qiáng)朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，優(yōu)化朗讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)垛石鎮(zhèn)中心小學(xué)）