語文閱讀能力的培養(yǎng)

左苗苗

閱讀理解在語文測試中占有重要地位，教師在日常的教學(xué)中，必須充分認(rèn)識閱讀者地閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀接受方式和接受特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀技能。

1 閱讀的定義

閱讀是人類社會的一種重要的活動(dòng)。這種活動(dòng)是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生。文字的產(chǎn)生，使語言的聲音信息轉(zhuǎn)化為視覺信息，并把它長期地保持下來，能夠發(fā)展并創(chuàng)造出如此光輝燦爛的文化。1942年，布盧姆菲爾德強(qiáng)調(diào)閱讀是由視覺信號到聽覺信號的一種轉(zhuǎn)變，使讀者具有的概念去創(chuàng)造新的意義。1975年，吉布森和利文關(guān)于閱讀的定義被認(rèn)為使具有一定的綜合性而被許多人所接受。他們認(rèn)為：“閱讀乃是從課文中提取意義的過程”。為了能夠從課文中提取意義，需要做到：?把書寫符號譯碼為聲音;?具有相應(yīng)的心理詞典，因而從語義記憶中獲得書寫詞的意義;?能夠把這些詞的意義進(jìn)行整合。1978年，史密斯認(rèn)為閱讀是向課文提出問題，而閱讀理解則是使問題得到回答。1982年，道林和萊昂把閱讀定義為對于記號的解釋，并把定義分為兩類：?譯碼的過程;?意義的獲得。關(guān)于閱讀的定義，涉及到閱讀活動(dòng)類型的不同，又具有各自不同的閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生各自不同的目的，要求不同的加工策略。因此，對閱讀下一個(gè)精準(zhǔn)的定義，并不是一件容易的事情。

2 理解閱讀的重要環(huán)節(jié)

閱讀理解題型在語文測試中占有重要地位。做閱讀理解題大致要經(jīng)歷三個(gè)階段，詞的認(rèn)知，句法的理解以及語境的揣摩。

2.1 詞的認(rèn)知

在做閱讀理解題的時(shí)候，對于詞在閱讀理解是非常重要的，沒有詞的認(rèn)知就不可能進(jìn)行閱讀。幾乎每篇閱讀理解都會對詞語進(jìn)行考察，題型通常是：?文中加點(diǎn)詞語要表達(dá)的意思是什么？?某詞語為了襯托什么？?文中的“這”指代什么？這就要考察學(xué)生對于詞語的理解程度，而學(xué)生對詞語的理解不僅決定答題的速度，更決定答題的效率。對于目標(biāo)詞語的理解，要結(jié)合語境上是否具有語義上的聯(lián)系，但有的具有語義上的聯(lián)系，有的不具備語義上的聯(lián)系，如果一個(gè)詞語單獨(dú)地從語境里抽出來，它的意義僅限于詞義的本身意義。語境與讀者的閱讀技能具有相互聯(lián)系，在目標(biāo)詞語的前面或者在句子的語境中.或者沒有句子語境的呈現(xiàn)，對于閱讀技能較低的學(xué)生來說，很難識別目標(biāo)詞語的含義，但當(dāng)語境與目標(biāo)詞直接有較強(qiáng)的語義上的聯(lián)系，并且目標(biāo)詞又是高頻詞的時(shí)候，此時(shí)對目標(biāo)詞反應(yīng)具有促進(jìn)作用。對于閱讀技能比較高的學(xué)生來說，雖然語境所提供的只的是一些微少線索也能夠?qū)δ繕?biāo)詞的反應(yīng)起到促進(jìn)作用。

2.2 句法的理解

句子是具有一定的語法特征，是最基本的言語單位，是構(gòu)成文章完整思想的重要組成部分。例如《臨窗看柳》：

（1）今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因?yàn)楦傔x課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。

（2）風(fēng)乍起，柳枝歡快地笑著、跳著，展示著自己，眼角、眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌。歌聲中片片柳絮隨風(fēng)飛舞。

（3）一會兒，風(fēng)停了，柳枝恢復(fù)了它的平靜，垂了下去，它不能載歌載舞了，心中一定有著淡淡的憂傷，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。

（4）就這樣，柳枝周而復(fù)始起飄起、落下;年復(fù)一年地返青、枯黃，永恒不變?nèi)缫粭l真理。我看了許久，也明白了許多;如果你有空，就看看窗外，看看柳樹，用心支體公，你也會明白許多。

這篇短文其中有這樣兩道考題：?從寫作意圖看，“心中一定有著淡淡的憂傷”一句寫出了?????? 。由此可見，本文明寫的是???? ，實(shí)際要寫的是???? ，這是一種??? 的寫法。

?結(jié)尾說“我”“明白了許多”。據(jù)你看，他明白了什么？讀者在閱讀一個(gè)句子的時(shí)候，需要了解句中間的詞的意義;而且讀者還能夠通過對句中的詞如何搭配才能產(chǎn)生意義來確定這句話的含義。句子的理解要從書面文字來建構(gòu)意義，要建構(gòu)句子的意義，是要具備前提條件，就是要求讀者與作者之間產(chǎn)生相互關(guān)系，讀者在理解句子的時(shí)候，首先要肯定作者所寫的東西是有意義的，正因?yàn)檫@些書面材料是有意義的，讀者才能從句子的表層結(jié)構(gòu)中建造起底層結(jié)構(gòu)中的命題。

2.3 語境的揣摩

語境的基本功能是對語言理解有制約作用，文本有些言語要根據(jù)語境的意涵理解，閱讀理解的題型無論對詞語的考察還是對句法的考察，都離不開對語境的揣摩。

通常會出現(xiàn)這類題型。①文章開頭一段的某一句話在文章中起到什么作用、中間某段或句的作用，或者最后一段某句的作用。 ②文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。③概括文章主旨題，這類題目，答題往往在在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。④文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。⑤文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？常見的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。⑥文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。這些類型的考題需要學(xué)生對書面材料進(jìn)行細(xì)致加工，分析語境，提取有意義的材料，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，做這類題目時(shí)，要形成自上而下的邊讀邊做的閱讀模式，使高一級的信息加工對低一級的信息加工產(chǎn)生相互影響。

3 有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀

3.1 家庭對閱讀行為的影響

家庭是教育的起點(diǎn)，是閱讀的第一個(gè)場所，是閱讀的根基?？梢姡變旱脑缙陂喿x有利于閱讀行為的養(yǎng)成，但很多家庭對早期閱讀的真正價(jià)值和涵義不能正確的理解和把握，缺乏科學(xué)的認(rèn)識。在具體的指導(dǎo)過程中，過分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識的手段，把過多的精力放在機(jī)械的識字上，片面地進(jìn)行知識性學(xué)習(xí)的“工具式”閱讀，忽視了對孩子整體閱讀地能力，孩子失去了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)，更使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的閱讀環(huán)境，為孩子的閱讀提供物質(zhì)基礎(chǔ);其次，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣、喜好選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料;最后，父母應(yīng)為兒童樹立良好的榜樣閱讀，建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系，營造良好的氛圍，這樣潛移默化的影響兒童的閱讀動(dòng)機(jī)。

3.2 學(xué)校對學(xué)生閱讀活動(dòng)的影響

學(xué)校閱讀活動(dòng)的開展是學(xué)生閱讀的保障。第一，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)校讀書主題，定期開展“校園讀書月”“班級讀書會”等此類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集與整理閱讀資料，重視學(xué)生的讀書成果的積累。第二，建立電子閱讀平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，在平臺上，家長與學(xué)生，教師與學(xué)生實(shí)行“同讀共進(jìn)”的原則，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的閱讀感想，分享給其他學(xué)生，實(shí)行“互評、自評、他評”相結(jié)合。第三，學(xué)校支持教師為每個(gè)學(xué)生定制閱讀計(jì)劃，突出學(xué)生閱讀的主體地位，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀行為。

3.3 教師對學(xué)生的閱讀行為的影響

教師是閱讀的行為的指南針，教師對閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)為學(xué)生指明方向。首先，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，精心組織好各階段的閱讀教學(xué)程序。注重在教學(xué)中有的放矢地滲透閱讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟閱讀方法。其次，鑒于不同年級閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)既要注意突出重點(diǎn)，更要注意做到各知識點(diǎn)的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補(bǔ)缺與強(qiáng)化滲透。最后，有了閱讀方法的滲透，還需要適時(shí)進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會更容易地掌握閱讀方法，也為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)，學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，離不開家庭、學(xué)校、教師的共同努力，在這個(gè)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，遵循孩子的新意，激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生真正的去“悅讀”。

（作者單位：棗莊市市中區(qū)青檀安惠家園幼兒園）