基于兒童立場的小學(xué)語文文本解讀策略

楊蕾靖

兒童立場是為了踐行以生為本教育理念，堅持兒童立場需要我們尊重兒童思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，利用兒童具象思維，巧設(shè)問題，培養(yǎng)兒童抽象思維，尊重兒童既有經(jīng)驗，在新舊知識融合和鏈接兒童生活中，豐富文本解讀內(nèi)涵，尊重兒童話語特點，通過角色扮演，讓課堂動起來，圖文結(jié)合，讓文本立體起來，提高文本解讀魅力等。

“以生為本”已經(jīng)成為教師的普遍共識，這就需要小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中進一步強化生本意識，堅持“兒童立場”，突出兒童在語文教學(xué)中的主體地位，尊重兒童認知特點，從而使語文教學(xué)做到“因勢利導(dǎo)”。文本作為語文教學(xué)的載體，需要基于兒童立場，進一步優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計，讓文本解讀更加迎合兒童認知，從而發(fā)揮文本在培養(yǎng)兒童學(xué)科核心素養(yǎng)中的積極作用。

1 基于兒童立場的小學(xué)語文文本解讀的必要性

小學(xué)語文文本解讀過程中，確立兒童立場不僅是踐行以生為本教育理念的需要，也是扭轉(zhuǎn)小學(xué)文本解讀現(xiàn)狀、擴大文本效應(yīng)等現(xiàn)實訴求。

1.1 踐行以生為本理念的需要

當前教育理念發(fā)生了重要變化，以生為本成為語文文本閱讀的基本理念，這就需要基于兒童主體性，確立兒童立場，從注重教師教的設(shè)計轉(zhuǎn)向注重兒童學(xué)的設(shè)計，將課堂中心指向兒童。因此，確立兒童立場是實現(xiàn)小學(xué)語文文本閱讀理性回歸的現(xiàn)實需要，只有確立兒童立場才能構(gòu)建真正意義的語文課堂，才能引領(lǐng)兒童自主進行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

1.2 改變文本解讀現(xiàn)狀的需要

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要板塊，文本解讀是提高兒童語文素養(yǎng)的重要路徑。然而，小學(xué)語文文本解讀現(xiàn)狀并不樂觀，存在嚴重的“去兒童化”現(xiàn)象，兒童主體地位得不到尊重，教師在設(shè)計文本解讀策略時，不能根據(jù)兒童思維特點、閱讀能力起點等選擇合適的文本解讀策略，兒童主體地位被替代化，教師課堂講解過多，兒童缺乏自主建構(gòu)的機會。確立兒童立場能夠有效扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文文本解讀現(xiàn)狀，將文本解讀的權(quán)利還給兒童，讓文本解讀成為兒童的真閱讀。

1.3 擴展文本載體效應(yīng)的需要

語文教學(xué)中，文本是提高兒童素養(yǎng)的重要載體。文本載體作用的實現(xiàn)不僅取決于教材文本本身，還與教師文本解讀藝術(shù)、解讀立場有關(guān)，只有實現(xiàn)文本和兒童之間的和諧統(tǒng)一，才能使文本解讀達到最佳效果?；趦和龅奈谋窘庾x策略無疑將有助于促進兒童和文本之間的深度互動，教師根據(jù)兒童思維特點、認知起點、興趣愛好等，優(yōu)化文本解讀內(nèi)容和方法，從而擴展文本載體效應(yīng)，全面促進兒童語文素養(yǎng)發(fā)展。

2 基于兒童立場的小學(xué)語文文本解讀的策略

兒童立場需要小學(xué)語文教師對文本解讀進行優(yōu)化，在深入解讀文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)語文文本解讀目標、文本內(nèi)容和個性化特質(zhì)等，尋求文本和兒童之間的平衡點，尊重兒童思維特點，點燃兒童文本閱讀興趣，尊重兒童生活經(jīng)歷，對接兒童話語方式等，激活兒童閱讀潛能。

2.1 尊重兒童思維特點，激活文本解讀興趣

文本閱讀是一項思維活動，需要兒童思維的參與，需要兒童保持積極的情緒。這就需要我們尊重兒童思維特點，發(fā)揮情境、問題等在發(fā)展兒童思維中的積極作用。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，利用兒童具象思維

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中常見的一種方法，它與常規(guī)教學(xué)方法相比，具有直觀、形象等優(yōu)勢。兒童抽象思維能力得到了較好的發(fā)展，我們可以利用兒童這一思維優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，使兒童在具象思維的引領(lǐng)下，保持較好的思維狀態(tài)，積極參與到文本閱讀中，積極與教師、兒童互動。情境創(chuàng)設(shè)要注重方法，力求做到圖文并茂、音頻和視頻有機融合，從而提高情境感染力。

情境創(chuàng)設(shè)時要注意適切性，情境既要尊重兒童思維特點，又要對接文本內(nèi)容，通過情境發(fā)揮兒童思維優(yōu)勢，又自然地引出文本解讀內(nèi)容。

2.1.2 巧設(shè)問題，培養(yǎng)兒童抽象思維

兒童抽象思維能力相比薄弱，這就需要我們根據(jù)兒童抽象思維和形象思維發(fā)展不均衡性，在文本閱讀中重視培養(yǎng)兒童抽象思維。兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，需要我們根據(jù)文本特點，發(fā)揮問題載體作用，巧設(shè)問題，引領(lǐng)兒童思維發(fā)展。

問題設(shè)計過程中，要注重問題優(yōu)化，從碎片化的提問方式中轉(zhuǎn)變出來，注重問題質(zhì)量。具體來說，可以通過問題串將問題有機聯(lián)系起來，使各個問題之間形成有機的鏈條，從而培養(yǎng)兒童抽象思維的抽象性。此外，為了提高問題的效果，在呈現(xiàn)問題時可以與情境有機聯(lián)姻，借助情境直觀、形象性優(yōu)勢，自然地引出問題并激發(fā)兒童問題探究積極性。

2.2 尊重兒童既有經(jīng)驗，豐富文本解讀內(nèi)涵

文本閱讀是一個不斷積累、不斷提升的過程。如何使文本閱讀更好地迎合兒童立場，這就需要基于兒童自主建構(gòu)的需要，尊重兒童既有的經(jīng)驗，包括文本閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等，豐富文本解讀內(nèi)涵。

2.2.1 新舊知識融合

兒童文本閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，是新舊知識不斷交融的過程。因此，小學(xué)語文文本閱讀過程中，教師要充分考慮兒童既有的知識儲備，從而利用兒童熟悉的知識喚醒兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而激發(fā)兒童文本閱讀興趣，并借助舊知識引入新知識，促進兒童知識融合。

例如，以季節(jié)為話題的文本教學(xué)，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童交流有關(guān)季節(jié)的詩句，在基礎(chǔ)上引入新的閱讀內(nèi)容。這樣既使導(dǎo)入自然而然，又調(diào)動兒童古詩詞積累，使兒童帶著既有的知識和經(jīng)驗，主動地閱讀。

2.2.2 鏈接兒童生活

語文和生活存在密切的關(guān)系，它是人們生活的產(chǎn)物。這就需要我們在設(shè)計小學(xué)語文文本 閱讀時，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與兒童生活有機結(jié)合起來，從而借助兒童的生活經(jīng)驗，降低文本解讀的難度，并引導(dǎo)兒童利用所學(xué)知識指導(dǎo)生活實踐。

如《荷花》一課，結(jié)合文本有關(guān)荷花的描寫，我利用荷花圖片，讓兒童根據(jù)圖片去找出文本中相關(guān)的語句，并欣賞這些語句體現(xiàn)出荷花怎樣的特點。這個環(huán)節(jié)，由于利用兒童熟悉的荷花圖片，將圖畫和文本有機結(jié)合起來，利用兒童的生活經(jīng)驗，去解讀語言文字。不僅如此，借助文本的解讀，兒童也將學(xué)習(xí)文本荷花描寫方法，學(xué)會在生活中如何觀察。

2.3 尊重兒童話語特點，提高文本解讀魅力

基于兒童主體的文本解讀，需要我們改變語文文本解讀過程中的話語方式，尊重兒童話語方式和特點，利用兒童熟悉的話語方式，引導(dǎo)兒童解讀文本。例如角色扮演、繪畫、課本劇等，都是較好的解讀方式。

2.3.1 角色扮演：讓課堂動起來

兒童生性好動，這就需要我們改變傳統(tǒng)文本解讀方式，從師生一問一答轉(zhuǎn)向構(gòu)建動態(tài)課堂，讓兒童在角色扮演中動起來。例如，語文文本解讀過程中，人物形象的分析，我們一般采用語言交流的方式。我們可以進行優(yōu)化，讓兒童扮演文本中的角色。為了扮演好文本角色，兒童需要對人物描寫方法進行細致的品味。這樣就使兒童在角色扮演的過程中，無形中完成人物形象分析，而且兒童參與積極性很高。

2.3.2 圖文結(jié)合：讓文本立體起來

我國古代詩人就提出“詩中有畫，畫中有詩”，這就告訴我們語文和其他藝術(shù)之間具有相通之處。這就需要我們基于兒童話語方式，在文本解讀的過程中，善于借助繪畫的形式，讓文本從文字走向畫面，激發(fā)兒童文本閱讀積極性。例如，詩歌的意境想象，我們可以在兒童想象基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童利用繪畫的形式，將詩句畫面還原出來。兒童在繪畫過程中，只有深入詩歌意境，才能傳神地還原出詩歌的畫面。

總之，兒童立場是小學(xué)語文文本解讀的基本取向。小學(xué)語文教師要堅持兒童立場，并且將兒童立場滲透在文本解讀的各個環(huán)節(jié)，從而使兒童在文本解讀過程中，真正受到文本滋養(yǎng)，并培養(yǎng)兒童自主建構(gòu)能力。

（作者單位：長春東師中信實驗學(xué)校）