基于部編版語文大單元教學(xué)策略探究

唐暢

前言：小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)階段人文社科教學(xué)中極度重視學(xué)生素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的教學(xué)項目，在我國教育事業(yè)發(fā)展的進程中，語文教學(xué)的模式得到了各個方向上的持續(xù)改進，小學(xué)語文教育正向著科學(xué)、系統(tǒng)化不斷發(fā)展。本文將基于部編版小學(xué)語文教材的體系，對當前語文教學(xué)中的具體情況作出分析判斷，使當前語文大單元教學(xué)的模塊組成更加明確，促進小學(xué)語文大單元教學(xué)的整體性、主題性、多元性發(fā)展。

1 目前小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

1.1整體性教學(xué)目的與單課時的偏差

小學(xué)語文教學(xué)的課程體系在整體上呈現(xiàn)出較為成熟的態(tài)勢，以部編版教材為例，每一單元之間的文章類別都能有所區(qū)分，單元主題鮮明，能夠為學(xué)生提供較為全面的知識體系以供小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)小學(xué)語文教師在單個課時的教學(xué)中的目的與單元整體的教學(xué)目的上存在一定偏差的現(xiàn)象。例如在部編版小學(xué)六年級上冊教材第一單元的教學(xué)中，第一單元文章整體以呈現(xiàn)自然風(fēng)光為主，其核心要義在于使學(xué)生形成對自然景物的審美能力。但在具體教學(xué)中，《宿建德江》卻是一首富含詩人離鄉(xiāng)愁緒、仕途悵然的情感的古詩，語文教師更多要集中讓學(xué)生形成對詩中蘊含的情感色彩的分析能力。這體現(xiàn)出了當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中單元整體的教學(xué)目標難以反映各課時特殊要求的現(xiàn)狀。

1.2單元主題貫徹性不顯著

讓小學(xué)語文的單元教學(xué)得以實現(xiàn)的，并不是教材，而是教師。教師作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其對于小學(xué)語文的教學(xué)節(jié)奏需要承擔(dān)主要責(zé)任。然而在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，趕課時、跳課時的情況屢見不鮮，使得學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)認知局限于對單節(jié)課堂內(nèi)容的理解，這一現(xiàn)象從根本上是小學(xué)語文教師對部編版語文教材的單元理解不夠深刻所導(dǎo)致的連帶結(jié)果，由于小學(xué)語文教師對部編版教材的內(nèi)容理解停留于教材所規(guī)定的篇目順序的層次，缺乏進一步整合，通過對單元主題的提煉使每節(jié)語文課堂在教學(xué)銜接方面實現(xiàn)邏輯的承接，從而最終造成了學(xué)生跟隨教師片段式的單節(jié)課程教學(xué)形成對單元主題的片面認識，無法使大單元教學(xué)的初衷得到有效的實現(xiàn)。

1.3單元課程教學(xué)缺乏方式變化

大單元教學(xué)的理念不應(yīng)停留于將各節(jié)課程進行簡單的加法拼接組成所謂的單元概念，在這一課程結(jié)構(gòu)下，會導(dǎo)致小學(xué)語文教師在對各節(jié)課時進行備課時以前后割裂的思路進行預(yù)設(shè)，從而導(dǎo)致每節(jié)課時之間不僅聯(lián)系性降低，且課堂組織方式、教學(xué)手段都存在不同程度的重復(fù)。例如，在單獨思考每一節(jié)課的安排時，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，往往會用“故事引入+作者介紹+語段具體分析+主旨提煉思想升華”的思路進行上課步驟的安排，在內(nèi)容上較為充實，也能夠達到循序漸進的效果，但長此以往，我發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生上課回答問題的積極性越來越低，我在抽取學(xué)生進行訪談時發(fā)現(xiàn)，是我多節(jié)課的教學(xué)缺乏變化，使得學(xué)生不自覺產(chǎn)生了厭倦的心理。毫無疑問，在大單元教學(xué)中，前后文章的主題較為接近，一旦忽視了教學(xué)方式的變通，就容易使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的中后段喪失對語文學(xué)習(xí)的熱情，這一現(xiàn)象是當前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一大困難點。

2 小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體改良方案

2.1細分單元教學(xué)目的，合理調(diào)整教學(xué)計劃

2.1.1理解部編版教材單元內(nèi)容

小學(xué)語文教師必須深入理解部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排，要將了解教材中各單元主題作為備課的第一步，在此之后對各個主題中的課程所對應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向進行細分，通過該過程，使教師在備課階段就能夠完成對小學(xué)語文各單元教學(xué)中各個課時的具體教學(xué)方向進行預(yù)設(shè)，避免在實際教學(xué)后期教師在執(zhí)行單節(jié)課時的教學(xué)時缺乏課程計劃的指導(dǎo)，使語文課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂，失去應(yīng)有的教學(xué)效率。

2.1.2根據(jù)實際需求安排各課時計劃

在具體落實到單節(jié)課時的備課時，我會從課文涉及的文本、作者特征與文章所處的時代背景進行對課程教學(xué)方式與教學(xué)目的兩大方向的細分。例如在部編版六年級教材第二單元的教學(xué)中，我就在備課階段對各個課程的教學(xué)目的進行了細分，比如《七律·長征》這一節(jié)課，我認為其在文體上屬于七言絕句，要將建立學(xué)生對詩歌的常識認知作為首要目標，其次要重視作者毛澤東的革命地位與精神，通過這首詩使學(xué)生了解長征精神，完成其歷史素養(yǎng)與社會素養(yǎng)的同步提升。在實際教學(xué)中，學(xué)生跟從我的教學(xué)思路，十分順利地完成了對課文的概念理解，同時也完成了對該單元的主題的第一印象認識，為他們后續(xù)的單元學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.2完善課時間的線性邏輯，強化單元概念

提煉各個單元主題并非難事，例如“愛國”、“藝術(shù)”、“保護環(huán)境”都是部編版教材所劃定的單元主題，但在提煉單元主題后，如何完成各個課時的邏輯串聯(lián)，就必須在課時的教學(xué)中合理穿插單元主題的思想表達。例如在部編版教材第二單元的教學(xué)中，通過單元內(nèi)文章的逐篇教學(xué)，使學(xué)生了解祖國的發(fā)展史，并弘揚愛國精神，便是單元的主題。而如何串聯(lián)文章，就必須仔細觀察教材安排的單元內(nèi)的文章之間的深層邏輯關(guān)系。在《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》三篇主要課文之間，我就試圖以時間作為推進邏輯進行課時的引導(dǎo)。《七律·長征》的寫作基于1935年紅軍長征的歷史事件，《狼牙山五壯士》的故事則發(fā)生于1941年抗日戰(zhàn)爭時期，而《開國大典》的故事則發(fā)生在1949年10月1日。毫無疑問，這三篇文章在寫作上存在著時空的遞進，跟隨著這三篇文章，學(xué)生就能夠逐步了解祖國近代歷經(jīng)的坎坷，對愛國教育所涉及的理念教育也能夠更為認同。在這種文章之間的時間、地位、國別等各類邏輯被教師尋找到后，就能夠幫助小學(xué)語文課堂在教學(xué)邏輯上完成自洽，使單元的概念得到強化，使學(xué)生上課如同聽一場有開端、發(fā)展、尾聲的故事，自然能夠形成對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的課堂參與主動性、上課積極性得到顯著的提高。

2.3促進單元教學(xué)中的教學(xué)方法變化

小學(xué)語文教學(xué)的一大特點即為其教學(xué)方式的靈活變化，由于語文課堂教學(xué)所涉及的文學(xué)體裁方式的區(qū)別、中外文體的思想差異以及所反映的時代背景區(qū)別，所適合的教學(xué)方法也有極大的不同。因此，單一的教學(xué)方法不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，還會使教學(xué)的效果被拉低。我在六年級上冊第八單元關(guān)于魯迅的大單元教學(xué)中，就通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性。我在《少年閏土》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過動作表演去試圖模仿文中所描寫的閏土刺猹的體態(tài)，我的班級中一位學(xué)生表現(xiàn)欲望十分強烈，活靈活現(xiàn)的表演宛若少年閏土從書中跑了出來，引得教室里充斥笑聲的同時，同學(xué)都給予了由衷的贊嘆;而在《我的伯父魯迅先生》一課中，我則在學(xué)生通過他人視角了解魯迅時，讓學(xué)生以繪畫的形式，畫一畫自己眼中的魯迅是什么樣子，并且邀請學(xué)生上臺為大家講解自己繪畫的思路，令我印象深刻，一名學(xué)生畫出的魯迅眉毛緊皺，和其他人畫像中的平和神態(tài)截然不同，他給出的理由是：魯迅先生畢生抨擊中國社會之弊病，無時不刻不在沉思，這一想法不僅讓在場的學(xué)生折服，也讓我感到學(xué)生們在小學(xué)階段并不只是像老師們心中認為的那樣只能夠乖乖跟從教師的步伐，恰恰相反，學(xué)生們在得到正確的引導(dǎo)后完全可以依靠自己的思考實現(xiàn)對單元學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容的深度理解，同時能夠形成自己獨到的認識。綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過文章的特點、班級學(xué)生的特征，教師可以安排恰當?shù)幕顒臃绞截S富語文課堂教學(xué)的形式，使單元教學(xué)更加多元化，同時也顯得生動有趣。

3 結(jié)語

小學(xué)語文大單元教學(xué)的思路改良，必須以理解語文教材各單元主題安排的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容布局為前提，并通過教師對課文適合的教學(xué)方式、學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)度等教學(xué)經(jīng)驗進行合理的教學(xué)策略調(diào)整，才能使大單元教學(xué)的概念不成為空談，得到實際的落實。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)）