核心素養(yǎng)導(dǎo)向下立足英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的概要寫(xiě)作及讀后續(xù)寫(xiě)能力

孫文玉

【摘要】英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生需要提升閱讀數(shù)量、閱讀速度以及豐富閱讀內(nèi)容。高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，老師要立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)閱讀同寫(xiě)作教學(xué)的融合，以此來(lái)提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力和讀后續(xù)寫(xiě)能力。本文具體就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 英語(yǔ)閱讀? 概要寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0044-02

閱讀表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀是輸入環(huán)節(jié)，表達(dá)是輸出環(huán)節(jié)，良好輸入才能保證良好的輸出。核心素養(yǎng)理念下，高中英語(yǔ)閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還要在英語(yǔ)閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維水平，提升學(xué)生的概要寫(xiě)作及讀后續(xù)寫(xiě)能力。[1]

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言能力，主要指的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這是學(xué)科核心素養(yǎng)中最核心、最基礎(chǔ)的存在。二是文化意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)。三是思維品質(zhì)，指的是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠從跨文化角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界和觀察世界，從而對(duì)世界作出正確的判斷。四是學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、讀后續(xù)寫(xiě)、概要寫(xiě)作題型特征

讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作都是高考重點(diǎn)考查題型，都屬于綜合題型，旨在考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1.讀后續(xù)寫(xiě)題型特征

讀后續(xù)寫(xiě)，要求考生依據(jù)詞匯量約為350的英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞續(xù)寫(xiě)150詞左右的小短文，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫(xiě)題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容的豐富充實(shí)，與原文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，文章總體的結(jié)構(gòu)層次，與原文章提供的開(kāi)頭語(yǔ)是否銜接合理等。因此，讀后續(xù)寫(xiě)題型主要是考查學(xué)生把握文章信息、文章結(jié)構(gòu)的能力，同時(shí)考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讀后續(xù)寫(xiě)是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的有機(jī)結(jié)合，其既考查了學(xué)生的閱讀能力同時(shí)又考查了學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的合理化想象能力、邏輯推理能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把控能力以及語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用能力等提出了新要求。為此，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而確保學(xué)生能夠取得更好成績(jī)。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，其是高效輸出的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展英文閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。[2]

2.概要寫(xiě)作題型特征

概要寫(xiě)作，為學(xué)生提供一篇350單詞左右的短文，要求考生基于該短文寫(xiě)出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。概要，顧名思義指的是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)和濃縮，其能夠幫助閱讀人員盡快地掌握原文內(nèi)容，概要寫(xiě)作特點(diǎn)在于客觀、公正，并且能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表述原文的內(nèi)容?？忌柙诶斫馕恼?、把握文章中心意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合。故該題型考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷能力及概括能力等。概要寫(xiě)作題型是2015年提出的高考新題型，這種題型對(duì)老師教學(xué)提出了更高的要求。高考英語(yǔ)中的概要寫(xiě)作題型主要是考查學(xué)生的鑒賞能力、理解能力以及書(shū)面表達(dá)能力，在概要寫(xiě)作中，學(xué)生閱讀原文，概括原文的中心思想，從而有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。概要寫(xiě)作集語(yǔ)言輸入與輸出為一體，屬綜合性語(yǔ)言測(cè)試，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、閱讀、思維進(jìn)行綜合考查?；诟乓獙?xiě)作題型特征，老師在教學(xué)中要幫助學(xué)生提升學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)以及優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心思維，以提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

上述對(duì)概要寫(xiě)作、讀后續(xù)寫(xiě)題型進(jìn)行了介紹，為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.大量閱讀，增加閱讀量

大量的閱讀是確保學(xué)生能力提升的關(guān)鍵，高考新題型要求學(xué)生提升閱讀數(shù)量、閱讀速度以及豐富閱讀內(nèi)容。有限的課本教材資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須引入課外讀物，借助課外讀物來(lái)積累詞匯、拓展知識(shí)面以及優(yōu)化思維品質(zhì)。例如，在閱讀課堂中，除了對(duì)課外教材進(jìn)行閱讀之外，老師也可以引入課外閱讀材料，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀過(guò)程中還可以大量的閱讀英語(yǔ)經(jīng)典小說(shuō)，如《小王子》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等，在閱讀過(guò)程中，將文章中好詞、好句、好段，摘抄到筆記本中，并進(jìn)行反復(fù)的背誦，運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。另外，在課外閱讀中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，總結(jié)尋找中心句子的方法等，以此來(lái)提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力，學(xué)生在進(jìn)行概要寫(xiě)作時(shí)能夠快速地理清文章的思路，明確文章的主線，從而完成概要寫(xiě)作。另外，在閱讀過(guò)程中老師要結(jié)合文章話題進(jìn)行升華和主題點(diǎn)撥，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)，以幫助學(xué)生形成正確的三觀。[3]

2.開(kāi)放教學(xué)，讓位于學(xué)生

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生具有豐富的想象力，過(guò)去教學(xué)中，以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受知識(shí)，造成了學(xué)生思想的固化。為此，高中英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中要讓位于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“Life in the future”一單元時(shí)，中心內(nèi)容在于對(duì)未來(lái)生活的探究，包括交通、商業(yè)、醫(yī)療、教育等，在課文教學(xué)中，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行想象，問(wèn)題如：Where will you live in the future？How will you travel in the future？ Will you still get sick？以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的想象和思考。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生具有豐富的想象力，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生能夠基于給定的內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象?？傊陂喿x教學(xué)中，老師要讓位于學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)反復(fù)的閱讀和探究，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀探究能力和深度討論能力，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的概要寫(xiě)作及讀后續(xù)寫(xiě)能力。

3.研讀教材，重視語(yǔ)篇教學(xué)

隨著高考題型的改革，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)中要突出寫(xiě)作的重要性，教學(xué)中以寫(xiě)作為重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。學(xué)生書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題主要包括拼寫(xiě)不正確、句子結(jié)構(gòu)混亂、篇章前后不連貫等，為此，老師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)注重文章的結(jié)構(gòu)，如在課文學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生劃出過(guò)渡句，從而幫助學(xué)生能夠從整體上把握文章。例如在閱讀課文時(shí)，可以采取以下步驟：一是略讀，老師指導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽整篇文章，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)段落的首句，以此來(lái)了解文章的大意;二是找讀，基于教材中的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文;三是細(xì)讀，學(xué)生認(rèn)真的研讀課文，獨(dú)立完成comprehending中的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在閱讀中劃出課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句，老師進(jìn)行教材的講解;四是歸納整理、復(fù)述課文，例如學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)整理文章的結(jié)構(gòu)，并借助思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，復(fù)述課文的過(guò)程實(shí)際就是概要寫(xiě)作的過(guò)程，在日常教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)，從而提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

概要寫(xiě)作、讀后續(xù)寫(xiě)都考查學(xué)生的系統(tǒng)思維，老師在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較、分析、推理、歸納、批判等，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。在閱讀篇章時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就文章進(jìn)行層次劃分，從整體上理解文章，以發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維。How many people were involved in the story？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行觀察。What do you think will happen next？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行想象。通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維，良好的思維能夠幫助學(xué)生快速地理解文章，明晰文章的結(jié)構(gòu)，立足于文章的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)接下來(lái)的發(fā)展進(jìn)行合理地推導(dǎo)和預(yù)測(cè)，從而提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力和讀后續(xù)寫(xiě)能力。[3]

5.小組合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要形式之一，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)體的力量，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀過(guò)程中，每個(gè)人的觀點(diǎn)是不同的，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中交換意見(jiàn)，形成思想的碰撞。開(kāi)展小組合作閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先要科學(xué)分組，高中學(xué)生的特點(diǎn)越來(lái)越鮮明，如活潑、內(nèi)向等，且學(xué)生也具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。小組合作可以采用異質(zhì)分組，可以在小組內(nèi)再劃分次小組，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，“師友結(jié)隊(duì)”、“搭檔結(jié)隊(duì)”等。另外，小組合作學(xué)習(xí)中，老師要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，小組合作中出現(xiàn)討論離題或者是討論無(wú)效狀況時(shí)，老師要適時(shí)引導(dǎo)，以提升小組合作的有效性。小組合作中學(xué)生的個(gè)性能夠得到有效的彰顯，不同學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的研究，品味英語(yǔ)文章中的情感和感悟其中的細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的概要寫(xiě)作及讀后續(xù)寫(xiě)能力。

6.科學(xué)設(shè)計(jì)，注重技能教學(xué)

老師在閱讀教學(xué)中要優(yōu)化設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)生技能教學(xué)。概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的分析、歸納、概括能力等提出了更高的要求，老師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在課前，老師要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。如找主題句，概要寫(xiě)作的目的就是對(duì)主旨大意的概括，在閱讀教學(xué)中，老師可以強(qiáng)化引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生找出主題句的能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生的精讀和泛讀能力，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀和深究，梳理文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息以及理清作者意圖等，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀和研讀。同時(shí)要通過(guò)泛讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，在閱讀教學(xué)中規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀，然后完成后面的習(xí)題，提升學(xué)生快速閱讀和快速定位知識(shí)點(diǎn)的能力。精讀和泛讀有效結(jié)合，以全面提升學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀的有效性，為概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

英語(yǔ)閱讀中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，老師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)閱讀方法和閱讀技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀同寫(xiě)作進(jìn)行融合，在閱讀教學(xué)中要融合寫(xiě)作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以此來(lái)提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力和讀后續(xù)寫(xiě)能力。[4]

參考文獻(xiàn)：

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[2]周穩(wěn)寧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程·下旬，2019（9）：39.

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[4]李寶明.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（12）：42-43.