【摘 要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠自我構(gòu)建來(lái)完成。學(xué)生作文水平的提高,原因是多方面的,習(xí)作前的指導(dǎo)、成文后的批改都是作文教學(xué)的重要程序。教師應(yīng)該從評(píng)判官的身份轉(zhuǎn)換成參與者和引導(dǎo)者,把賞評(píng)的權(quán)利還給學(xué)生,教給學(xué)生賞析方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自賞自評(píng),繼而組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互賞互評(píng),然后全班分享交流,借此提高習(xí)作講評(píng)的效率。
【關(guān)鍵詞】 自評(píng);小組;賞析
如何提高習(xí)作水平是所有語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。提高學(xué)生的習(xí)作水平,究竟有沒(méi)有“多快好省”的途徑?筆者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)賞析的機(jī)會(huì),使他們掌握自評(píng)的本領(lǐng),充分利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高習(xí)作講評(píng)的效率。當(dāng)然,課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的自主地位,倡導(dǎo)自主建構(gòu),并不意味著教師主導(dǎo)地位的消失,學(xué)生的學(xué)習(xí)依然離不開(kāi)教師科學(xué)的引導(dǎo)與組織。在讓學(xué)生賞評(píng)之前,應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我評(píng)析。
一、教師引導(dǎo)賞評(píng)
“學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,掌握自我評(píng)改習(xí)作的方法。教師先要選取合適的學(xué)生作品,用規(guī)范的評(píng)改符號(hào),進(jìn)行詳盡批改,為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改做好示范。如好詞下方標(biāo)記△,好句用~~畫(huà)出,并在好詞好句的旁邊做批注“為什么好”;總評(píng)依據(jù)習(xí)作要求,采用鼓勵(lì)性為主、結(jié)合閃光點(diǎn)的原則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
二、學(xué)生自賞自評(píng)
學(xué)生的自賞自評(píng)可以從三個(gè)方面入手。
1.自我欣賞
每篇作文完成后,筆者都要求學(xué)生自我賞讀習(xí)作,學(xué)生要知道“我的文章構(gòu)思”內(nèi)容包括習(xí)作的段落安排和中心思想(即簡(jiǎn)要的習(xí)作提綱);從習(xí)作中摘錄用得好的詞語(yǔ)、用得好的句子,并能說(shuō)出理由是什么。
2.自我評(píng)價(jià)
學(xué)生在自我賞讀的基礎(chǔ)上,也可以給自己的習(xí)作評(píng)個(gè)等級(jí)。這一過(guò)程中,學(xué)生再一次讀了自己的文章,重新感受了一次寫(xiě)作過(guò)程,在自我欣賞中感受習(xí)作的樂(lè)趣。自評(píng)時(shí),學(xué)生可能不能對(duì)自己的習(xí)作做出很恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師可以提出簡(jiǎn)單要求:①用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)自己的習(xí)作;②將內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。采取這樣的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己,樹(shù)立自信心。
3.自我修改
學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作,培養(yǎng)修改能力,是自評(píng)互改的目標(biāo)之一。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)之后,要求學(xué)生自己至少再讀三遍。第一遍小聲朗讀,改正自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。第二、三遍默讀,在自己力所能及的范圍內(nèi),對(duì)照批改要求,從主題、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)。
三、學(xué)生互賞互評(píng)
1.組建賞析小組,明確成員職責(zé)
教師要先分析學(xué)情,再本著“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則合理構(gòu)建小組。以四人小組為單位搭配,原則上要采用聚集中心原理的“對(duì)角座”模式。接著為小組取一個(gè)響亮的名稱(chēng)。最后確定角色,明確各自的崗位及職責(zé),依據(jù)習(xí)作賞析需求設(shè)置崗位,并進(jìn)行崗位職責(zé)培訓(xùn)。
2.掌握評(píng)改流程,明確基本要求
合作賞析作文首先要明確習(xí)作的基本要求,再依據(jù)評(píng)改流程操作。例如評(píng)析讀后感前,學(xué)生必須清楚寫(xiě)讀后感的兩個(gè)基本要求,“讀”是基礎(chǔ),“感”是重點(diǎn),學(xué)生要圍繞這兩個(gè)核心研讀習(xí)作。接著四人小組合作批改一篇習(xí)作,每人都在習(xí)作上圈點(diǎn)批注,在作文紙的眉批處寫(xiě)下各自的鑒賞評(píng)論。最后小組派一個(gè)代表寫(xiě)下總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)。
3.成員分工協(xié)作,共賞共評(píng)習(xí)作
(1)一讀一聽(tīng)兩記錄。四人小組賞評(píng)一篇習(xí)作時(shí),可以先指定一名同學(xué)朗讀,再指定一名同學(xué)看著文章,其他兩名同學(xué)用心傾聽(tīng),并拿筆摘記文中精彩的、有疑問(wèn)的,或是需要修改的語(yǔ)段。
(2)品精彩,論修改。匯總初讀成員認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句,用統(tǒng)一的符號(hào)圈畫(huà)出來(lái),在句子旁將大家的欣賞與贊美用工整的字跡批注下來(lái),注意保持習(xí)作頁(yè)面的整潔美觀(guān)。之后再共同討論習(xí)作中語(yǔ)句不恰當(dāng)?shù)牡胤皆撊绾涡薷?,統(tǒng)一意見(jiàn)后,把修改的意見(jiàn)在習(xí)作頁(yè)面適當(dāng)?shù)牡胤秸J(rèn)真地寫(xiě)下來(lái)。
(3)組內(nèi)反饋評(píng)點(diǎn),綜合賞評(píng)感悟
賞評(píng)的最后,組員結(jié)合習(xí)作中的具體內(nèi)容發(fā)表觀(guān)點(diǎn),評(píng)點(diǎn)要有依據(jù),多提優(yōu)點(diǎn)以激勵(lì)作者。對(duì)于習(xí)作中不足的地方,點(diǎn)評(píng)者應(yīng)該以中肯的態(tài)度提出,由作者進(jìn)行改進(jìn)。這一過(guò)程中,教師到各組去巡視并個(gè)別指導(dǎo),提醒學(xué)生規(guī)范旁批和總批,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。組內(nèi)一輪點(diǎn)評(píng)結(jié)束后,按賞析的流程,組員在賞評(píng)的習(xí)作頁(yè)面上簽署小組名稱(chēng)。
4.撰寫(xiě)賞析感悟,全班交流分享
組內(nèi)賞析結(jié)束后,每個(gè)小組將本次合作賞評(píng)過(guò)程的所感寫(xiě)下來(lái),并在全班進(jìn)行交流分享。如賞評(píng)完《讀____有感》一文后,以學(xué)生H為組長(zhǎng)的小組,在全班交流中匯報(bào)了他們的做法:①把成員的習(xí)作在組內(nèi)進(jìn)行傳閱。②評(píng)改時(shí)盡可能保留作者原汁原味的思路,以最少的改動(dòng)達(dá)到最理想的效果。③集體批改后,再由小組推薦出一篇最具代表性的習(xí)作,拿出來(lái)全班交流。④小組將評(píng)改后的習(xí)作上傳到班級(jí)博客中,讓更多的同學(xué)欣賞。
5.取長(zhǎng)補(bǔ)短重修,推薦精品共賞
學(xué)生根據(jù)賞評(píng)習(xí)作汲取他人的長(zhǎng)處,對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次修改,提升習(xí)作質(zhì)量。合作小組從重新修改后的作文中推薦好的片段、精彩的語(yǔ)句,由作者本人為大家朗讀,讀出自己的情感,聽(tīng)眾認(rèn)真傾聽(tīng),真正達(dá)到共賞共學(xué)的目的。
四、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)
教師先對(duì)學(xué)生的評(píng)賞情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié),采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)每篇習(xí)作一一做總結(jié)點(diǎn)評(píng),指出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),讓學(xué)生明確今后的努力方向。
在習(xí)作講評(píng)中突出對(duì)習(xí)作的欣賞和評(píng)價(jià),通過(guò)讓學(xué)生在自賞自評(píng)、互賞互評(píng)中展示作文個(gè)性,激活創(chuàng)作靈性,培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣,提高習(xí)作水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李玉平.課堂開(kāi)放了怎么辦——60個(gè)引領(lǐng)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.
[2]楊延萍.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂模式摭[J].成才之路,2019(08).