提高農(nóng)村小學生寫作能力的對策

張小蘭

【摘 要】 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，也一直是小學生頭疼的問題，更是對老師的一大挑戰(zhàn)。本文從農(nóng)村小學生積累不足產(chǎn)生的原因及對策展開分析，談談自己對農(nóng)村小學生寫作積累階段的看法。

【關(guān)鍵詞】 積累;對策

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。作為一名鄉(xiāng)村教師，從踏上崗位開始，我一直在思考如何能讓孩子們在習作方面有很大的進步。我知道作為一名語文老師，如果沒有讓孩子們在習作上有進步是非常失敗的?，F(xiàn)在就以我平時實踐的經(jīng)驗來談談積累對提高農(nóng)村小學生寫作能力的幫助。

一、重視課外詞匯的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”寫作語言的積累光靠一本語文教材是遠遠不夠的，還要多看課外書，學會運用摘抄本將好詞、好句、好段摘抄下來，然后進行積累。久而久之，我們的詞匯會漸漸豐富起來。所以說多看課外書、多積累是提高寫作水平的一項重要措施。語文教師都應該重視課外閱讀，重視“大語文觀”。課外閱讀不能局限于一類書，而應該廣而雜，文學類、科教類書籍都是學生獲取知識的寶庫。在學校，我們會發(fā)現(xiàn)愛看書的學生一般語文成績都不會差，語文成績優(yōu)秀的學生都非常愛看書，可見廣泛閱讀課外書對提高學生的語文水平是多么重要。

我們還需要閱讀經(jīng)驗的積累。在閱讀中，學生能夠漸漸提高自己的理解能力和表達技能?？炊嗔耍瑢W生就能潛移默化地了解什么樣的開頭是好的，結(jié)尾應該怎么寫。

二、重視語感的積累

模仿是兒童學習的主要手段。學生說不出比喻句，但是他會寫比喻句;學生說不出主謂賓，但是他知道句子應該怎樣寫。這就是學生在平時的學習中日積月累形成的語感，這樣的語感不是老師苦口婆心教的，而是靠一天一天的晨讀、一堂課一堂課的朗讀鍛煉出來的。這就是為什么有的學生他不知道要填名詞還是動詞，但是他就是知道后面要填什么，這便是語感的魔力。

語感的形成離不開教師對文本語言的具體講解。寫作課上，我們一般都注重教學生寫作方法而忽視了對具體的文本語言的講解。每當開始寫作的時候，我都會對學生說寫作的時候語言要優(yōu)美，多用擬人、比喻等修辭手法，結(jié)構(gòu)要合理，可以用分總或者總分的結(jié)構(gòu)，可是寫出來的作文還是不如人意。開始的時候，我以為是學生的態(tài)度不認真，一節(jié)課加讀報寫字時間，為什么作文本兩頁都寫不滿呢？有的是流水賬，有的結(jié)構(gòu)不合理，語言混亂。后來我終于明白了，不是學生態(tài)度不認真，而是我在平時上課的時候抽象的內(nèi)容講得太多了，忽視了對具體文本語言的講解。小學生的思維是很直觀的，他知道老師講的比喻、擬人，也知道總分結(jié)構(gòu)，但是這些太抽象了，對提高小學生的語言建構(gòu)能力幫助不大。盡管學生知道外貌、動作、神態(tài)描寫，但是如何將外貌描寫得更好，他就不知道了。這就需要老師在平時的課堂當中，對學生積累的語言進行講解，將學生內(nèi)在的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。

三、熟讀成誦

清代陸世儀在《論小學》中說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開。則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟。”小學生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期他們的記憶能力最好，但悟性相對較弱。因此，這一時間段是積累詞匯的黃金時間段，如果這個時期沒有積累好語言，語法沒有運用恰當，會影響以后寫作。為什么有些小學生會寫令人稱奇的文言文，這就是他小學階段積累的結(jié)果。寫作教學應該順應兒童的學習規(guī)律，揚長避短，在文本教學中讓學生多讀、讀熟、讀透。在平時的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)如果一個學生站起來讀課文結(jié)結(jié)巴巴、磕磕絆絆，那么他的作文也好不到哪里去。因為他在寫作文的時候就按照自己內(nèi)心的大白話去寫，沒有運用規(guī)范的語言書寫。在讀課文的時候老是磕磕絆絆，是因為文本的語言與學生內(nèi)在的語言不一致，就出現(xiàn)了朗讀時添字漏字的現(xiàn)象，總感覺這篇課文讀不通。只有熟讀成誦才能漸漸形成語感。

四、課堂提升

課堂表達是學生提升表達能力、寫好作文的基本功訓練。我們往往只讓學生看課外書、背課文，卻忽視了課堂上的表達。課堂表達是一種表達基本功的訓練，在寫作前，我們要讓孩子學會如何表達，學會怎樣把話說清楚，這樣學生在寫作的時候才會主次分明、結(jié)構(gòu)合理，知道先寫什么再寫什么。人總是先會說然后才會寫，我們應該遵循這一規(guī)律，讓學生表達清楚。比如在《鎮(zhèn)定的女主人》這篇文本中，面對桌子底下的眼鏡蛇，對于女主人要如何對女傭說才不會有生命危險這個問題，我們班的學生有的說：“你去廚房端一碗牛奶來放到陽臺上?！庇械耐瑢W說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕，速度要快，端到陽臺上去然后把門關(guān)上?！庇械耐瑢W說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕，速度要快，端到陽臺上去，等眼鏡蛇出去了立刻把門關(guān)上?！比徊煌瑢W生的回答，反映出學生思維的不同。在課堂上表達了，學生之間才能找到差距，才會明白：“哦，原來我的表述還不夠準確，應該這樣表述才更準確。”這樣，孩子們在寫作文的時候才能將一件事情敘述清楚，不會語言混亂，讓人感覺沒有頭緒。習作是一個聚沙成塔的過程，只有一步一個腳印才能靜待花開。

【參考文獻】

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