基于學生自主評價視角下的小學低年級數學教學策略分析

陳妍莉

摘要：在小學數學教學工作開展過程中，要注重發(fā)揮小學生的主觀能動性，引導小學生進行自主評價和自主反思，從而對學習中存在的問題和不足進行把握，以做好針對性的改進，使小學生對數學知識進行有效地學習和掌握。本文從學生自主評價視角出發(fā)，對小學低年級數學教學策略進行了探討和分析，希望能夠為小學低年級數學教學工作有效開展提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：自主評價;小學數學;教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0161-01

隨著素質教育改革以及新課程改革的深入發(fā)展，小學低年級數學教學工作的開展，要立足于小學生自主評價視角，培養(yǎng)小學生自主學習和自主探究能力，對自身學習過程中存在的問題和不足進行把握，并做好針對性的改進，以引導小學生對數學知識進行深入地學習和理解。在學生自主評價視角下開展小學低年級數學教學，要將自主評價與教學工作進行緊密關聯，通過指導小學生進行自主評價，強化對數學知識點的學習和理解，以更加有效地提升數學課堂教學效果和教學質量，促進小學生全面地發(fā)展和進步。

1.突出目標，即時評價

小學低年級數學教學過程中，引導小學生進行自主評價，要對評價目標做好把握。學生自主評價模式的應用，目的在于激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，喚醒小學生的學習內驅力，使學生與教師進行有效地溝通和交流，從而對數學知識點進行理解和掌握。在小學低年級數學教學評價過程中，注重引導小學生進行達標式練習，幫助小學生樹立學習的信心，緩解書面考試帶來的壓力，從而把握低年級小學生的童真童趣，引導小學生對數學知識進行理解和運用[1]。對此，學生自主評價視角下對小學低年級教學策略的把握，要突出“樂考”這一發(fā)展理念，即促進師生雙向互動，對所學知識點進行即時評價，提升小學生的表達和交流能力，并使小學生對數學知識學習產生興趣。

例如，在對10以內加減法知識學習時，引導小學生進行自主評價。教師在課堂教學中，可以設置練習題，如“3+8=？9-4=？...”學生通過做題，對10以內加減法運算規(guī)律進行掌握和運用。這一過程中，在練習之后，讓小學生評價一下自己的學習情況，是否對10以內加減法的知識進行了有效地掌握。通過讓小學生進行自主評價，引起小學生對所學知識的反思，把握自身學習中存在的問題和不足，并作出針對性的改進。

2.改變方式，提升效果

結合小學數學評價方式來看，傳統的評價主要以期中、期末考試成績?yōu)橹?，由教師和家長對學生的學習情況進行評價。受此影響，由于學生考試成績不理想，可能遭到教師或是家長的批評，從而影響到了小學生對數學知識的學習興趣，甚至使學生對數學知識學習產生厭煩心理[2]。針對于這一情況，要做好教學評價方式的轉變，突出小學生自主評價，使小學生對自身的學習行為做好評價和反思。在教學評價過程中，以教師評價為主，學生自主評價為輔，促進二者的相互滲透和聯系，使教學評價更具針對性。

例如，在學習“正方形、長方形、圓形、三角形”的知識時，學生結合自身對圖形的認知情況，說一說本節(jié)課的學習情況以及對知識點的掌握情況。在這一過程中，讓小學生進行自主發(fā)言，對自身的學習情況進行表述。教師則認真聽取學生的發(fā)言，把握小學生學習中可能存在的問題和不足。在小學生自主評價之后，教師進行總結性的評價，對小學生學習過程中存在的問題和不足做好分析和匯總，使小學數學課堂教學工作開展更具針對性，以引導學生對數學知識進行更好地理解和掌握。

3.多元評價，發(fā)現問題

在小學生學習情況評價過程中，要突出學生的主體性，將學生自主評價與小組評價、家長評價、教師評價進行有效結合，構建多元評價方式，使教學評價更加全面，對學生學習中存在的問題和不足進行如實反饋，以做好有效地改善，使小學生學習知識更具針對性，切實、有效地提升數學教學效果和教學質量。在多元評價方式應用過程中，要注重突出學生自主評價的關鍵地位，以有效地培養(yǎng)學生自我認識能力[3]。這一過程中，考慮到低年級小學生的情況，要注重發(fā)揮教師的主導作用，對小學生進行自主評價進行引導，并讓同伴參與到評價活動中，使小學生之間學會相互欣賞，并能夠善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，以提升小學生的自主學習能力，實現小學生更加全面地發(fā)展和進步。

例如，在學習“元、角、分”這一節(jié)課的時候，創(chuàng)設模擬購物這一環(huán)節(jié)，引導小學生進行模擬購物，并能夠進行簡單的人民幣換算。假設一個文具盒的價格是9元，一塊橡皮的價格是8角，一根橡皮筋的價格是5分，買一塊橡皮和一根橡皮筋的價格是多少？結合這一習題進行教學評價時，考慮到學生的課堂表現情況，如學生在課堂中能否自主學習、合作互動、遵守課堂紀律，在問題解答時，是否善于發(fā)現問題和解決問題。通過指導學生進行自主評價，對自己學習中的表現進行分析。接下來，引導學生進行合作互評，相互評價，從而對同伴的學習優(yōu)點進行把握。最后，教師進行總結性的評價，并對結果進行反饋，從而指導學生進行針對性的學習。

結束語

總之，在開展小學低年級數學教學過程中，要注重對小學生的身心發(fā)展特點進行把握，引導小學生進行自主評價，對自身學習中存在的問題和不足予以發(fā)現，并作出有效地改善。同時，要注重發(fā)揮教師的主導作用，對學生自主評價進行引導，通過結合多元評價模式，指導學生對數學知識進行深入地學習和理解，以促進小學生全面地發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]劉波.以人為本，開展小學數學自主學習[J].學周刊，2019（26）：96.

[2]祁貝貝.小學低年級數學課堂學生學習習慣的養(yǎng)成教育分析[J].數學學習與研究，2019（13）：59.

[3]徐青.自主評價，成功學習——“小學高年級數學學習中學生自主評價”的探索和實踐[J].江蘇教育，2007（24）：30-31.