加強(qiáng)初中物理實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

盧錦育

摘要：傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的知識獲得與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，由于存在認(rèn)知偏差，所以教學(xué)中大部分教師盲目根據(jù)教材進(jìn)行照搬，忽略了實驗教學(xué)的重要意義，教學(xué)效果不容樂觀。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，通過開展趣味多元的物理實驗活動，增強(qiáng)學(xué)生的實驗探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的觀察水平，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶訌?qiáng)初中物理實驗教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，望切實的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實驗教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0213-01

1.設(shè)計高效、科學(xué)的隨堂實驗

實驗大致分為兩類，一類是教師操作的演示實驗，另一類是學(xué)生自主操作的實驗。在演示實驗中，教師往往會通過規(guī)范的操作給學(xué)生進(jìn)行最直接的示范，同時還需要將一些實驗現(xiàn)象以最明顯而直白的姿態(tài)展示在學(xué)生的面前。在學(xué)生的實驗過程中，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，然后安排學(xué)生進(jìn)行自主操作，并在操作中發(fā)現(xiàn)物理認(rèn)識。筆者認(rèn)為，在這兩類實驗之外，還有一類隨堂實驗，它不像上述兩類實驗?zāi)敲凑?，它一般是根?jù)教學(xué)的需要展示在學(xué)生面前，這種實驗可以是教師完成，也可以是學(xué)生完成，當(dāng)然在更多的時候是由教師和學(xué)生一起完成。物理規(guī)律往往具有很強(qiáng)的普適性，如果某個知識點的講解我們只安排一個實驗，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。教師應(yīng)該多方位地開展實驗，為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)提供更加豐富而直觀的感性素材，由此讓學(xué)生獲取深刻的理解和認(rèn)識。比如，有關(guān)靜摩擦力的存在問題，教師一般會演示“筷子提米”這個實驗，實驗現(xiàn)象的確能夠有效激起學(xué)生的探索興趣，但是如果我們就指望這一個實驗就讓學(xué)生理解靜摩擦力的存在，這顯然是不現(xiàn)實的。應(yīng)該開展隨堂實驗，讓學(xué)生參與一個奇妙的“拔河”游戲，一把長刻度尺的兩端分別架在兩個學(xué)生的手指上，然后讓兩個學(xué)生嘗試用手指“搭”著這把尺子往后退，看誰能夠?qū)⒊咦永^去。學(xué)生在這一過程中將直接體會到靜摩擦力的存在，這也能讓學(xué)生對靜摩擦形成較為深刻的認(rèn)識。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生信息處理能力

在初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，由于觀察能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的必備技巧，所以教師要通過利用實踐性的物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，使學(xué)生在觀察的過程當(dāng)中對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理和收集，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要在教學(xué)過程中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實驗結(jié)果，并且從實驗結(jié)果當(dāng)中深刻認(rèn)識實驗的真理。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一節(jié)知識點時，教師可以利用干冰與二氧化碳?xì)怏w作對比，通過對水進(jìn)行加熱，了解水的變化。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會認(rèn)真的觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生探討，容器內(nèi)溫度上升小氣泡的數(shù)量會增多，這一現(xiàn)象的形成原因，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水會產(chǎn)生氣泡。并且在生成氣泡一段時間之后，再對水的質(zhì)量進(jìn)行測量，會發(fā)現(xiàn)水的質(zhì)量變小，學(xué)生就會探究水變成氣泡會生成什么，使學(xué)生能夠在分析的過程當(dāng)中更好的學(xué)會探索，強(qiáng)化學(xué)生對物態(tài)變化的認(rèn)知能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生在實驗中的核心素養(yǎng)。

3.深度挖掘物理實驗中的教育功能

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的物理實驗教學(xué)就不能局限于實驗本身，教師還要深度挖掘隱含在實驗之中的潛在價值。比如在很多物理實驗中，都包括大量的方法性和思想性極強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗之余做好總結(jié)和提煉，以便讓學(xué)生對此形成深度而有效的認(rèn)識。比如，有關(guān)“影響滑動摩擦力大小的因素”探究實驗中，學(xué)生就需要采用控制變量法來設(shè)計實驗，并在實驗過程中形成理解，教師務(wù)必要和學(xué)生總結(jié)控制變量法在科學(xué)探究中的重要意義，并且要明確在什么場合下使用這種方法。

探究精神和質(zhì)疑意識應(yīng)該是隱藏在物理實驗中最為重要的內(nèi)容之一。在物理實驗中，如果教師將每一個實驗細(xì)節(jié)都計劃得非常周詳，學(xué)生只要按部就班地進(jìn)行操作就能收獲預(yù)期的結(jié)果，看似效率得到提升，其實在這樣的情形下，學(xué)生沒有任何自主發(fā)揮的空間。真正的實驗探究應(yīng)該充滿著未知和懸念，因此在初中物理的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極還實驗以本來面貌，讓學(xué)生在實驗過程中展開研究和探索，學(xué)生必然會在實驗的過程中面對各種各樣原生態(tài)的問題。這些問題必然會激活學(xué)生的質(zhì)疑意識，同時也必然啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以更加靈動的智慧來展開物理分析和研究，從而對科學(xué)探究形成透徹而深入的感悟。此外，學(xué)生的實驗過程必然還會涉及小組合作學(xué)習(xí)，他們以此為平臺將學(xué)會如何與同伴進(jìn)行合作研討，這也是一項非常重要且有效的技能，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，需要教師以實驗教學(xué)為平臺來對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理實驗中的奧秘，通過觀察實驗觀象與動手操作來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生深入了解物理知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法和意見，教師才能有針對性的調(diào)整教學(xué)計劃，取得良好的師生互動教學(xué)效果，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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