豐富初中數學課堂,創(chuàng)新初中數學教學方法

張黎

摘要：本文的出發(fā)點在于針對當前初中數學教學中所存在的問題，以新課程標準的要求作為理論依據，提出具有創(chuàng)新意識的教學方法。具體探討中，也將從多個角度出發(fā)，充分結合課前、課上與課后教學，找尋教學契合點，保障初中學生的數學學習質量。

關鍵詞：初中數學課堂;創(chuàng)新教學方法;方法策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0197-01

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)初中數學教學方法已經不能滿足日益增長的教育需求了。其常見問題主要出現在以下三點：（1）學生的學習興趣不足;（2）教學方法單一;（3）教學目標模糊[1]。同時，在面對初中數學教學中所存在的一系列問題時，部分教師也容易出現“經驗主義惰性”，思維角度多為個人角度與經驗角度，無法融入學生立場，客觀完整地看待問題。教學反思也容易形成“百姓無粟米充饑，何不食肉糜”的詬病。對此，創(chuàng)新教學的要求，意在打破固有思維，結合數學的課前教學、課上教學、課后教學，從多角度出發(fā)，來探討方法，不斷提高教學效率與學習質量。因此，本文針對問題，探討豐富初中數學課堂，創(chuàng)新初中數學教學方法。

1.培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識

教學方法的創(chuàng)新首先是教學思維的創(chuàng)新。在新課程標準的要求下，強調發(fā)揮學生的主體地位，教師主要擔任引導者與觀察者，從側面為學生的學習保駕護航。課堂教學要始終堅持以學生為中心，營造出適合學生思維培養(yǎng)的輕松學習氛圍，同時建立良好友善的新型師生關系。陶行知曾言“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

例如，在日常教學工作中，教師可以利用小組合作學習模式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中數學教學常需要對難題進行攻克，而以往的攻克過程多為教師在臺前講述，此時學生的思維和探索欲望沒有得到滿足，只是單方面的接受。就課堂教學而言，教師仍可以講解，但到了考試時教師又如何講解。所以，在面對難題時，首先要鍛煉的是學生自己的解題能力，而不是盲目地依靠老師。對此，難題攻克教學中，教師可將學生進行分組，由組內學生群策群力共同完成難題解析。待學生們將成果擺上紙面后，再由教師進行指導，傳授正確的解題思路與解題方法。

2.課前設計創(chuàng)新方案

課前設計創(chuàng)新方案是初中數學教學方法創(chuàng)新的前提。教師要以新課程標準為參考，以素質教育為目標，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與數學綜合能力[1]。

例如，在具體工作展開中，教師分別針對單一課程難點與重點、單元課程難點與重點進行教學方案創(chuàng)新設計。將數學的條理性與邏輯性貫徹到教學方案的設計中，著重培養(yǎng)學生的數學思維與對數學基礎知識的掌握。為系統(tǒng)化教學鋪平道路。

3.課堂提出創(chuàng)新問題

合理的教學是課前、課上以及課下的有機結合。其中課上教學乃重中之重，教師要充分專注于此，積極探索課程內容，提出創(chuàng)新型問題，引導學生進行思考與解決。

例如，在學習初中方程知識時，教師需對學生的能力訓練提出創(chuàng)新要求。經歷列方程解決實際問題的過程，體會一元二次方程是刻畫現實世界中數量關系的一個有效教學模型，增強學生的數學應用意識和能力。同時能根據具體問題的實際意義檢驗結果的合理性，并進一步訓練利用配方解決問題的技能。教師以此為出發(fā)點，提出適合學生學習的問題，并列出具體題目，引導學生對其進行解答。

4.課下作業(yè)設計創(chuàng)新

如何關聯好課后作業(yè)與課上教學的關系仍是初中數學創(chuàng)新教學不可缺少的步驟。課后作業(yè)的目的在于對知識的鞏固，以學生角度為出發(fā)“溫故而知新”。但在作業(yè)內容的設計上，首先要考慮的并非作業(yè)的內容，而是學生的個體差異性。不同學生之間存在著不同的學習基礎與不同的學習能力。有效的教學需要對其進行把控，“因人而異，因材施教”。找到作業(yè)內容與學生個體的切合點，推動課后作業(yè)與學生個人的“蜜月期”[1]。

例如，在課后作業(yè)的布置中，教師可參考分層式教學法。將作業(yè)設置為必答題與選答題。其中必答題部分是對基礎知識的考察，而選答題是在基礎知識之上對數學問題的深入討論，是課上教學的課后延伸。針對不同學生制定不同的作業(yè)內容，能夠幫助不同學生找到進入數學大門的通道，由簡到難，一點點跟上教師的步伐。此外，在作業(yè)的完成程度上，教師也要對其監(jiān)督，保證學生是自己完成的?？赏ㄟ^線上打卡與線下家長監(jiān)督、小組學生監(jiān)督等方式來保證學生的學習質量。此外，教師也可以依托于信息技術的發(fā)展，利用微課來實現翻轉課堂[1]。在課后作業(yè)的設計上結合下節(jié)課的預習，通過制作微課課件下發(fā)至班級微信群的方式，讓學生通過微課視頻自行預習、自行復習。找尋教學內容的難點與重點，待第二節(jié)課上課時，將問題提供給教師，再由教師在歸總后進行解決。

結束語

綜上所述，在豐富初中數學教學創(chuàng)新初中數學教學方法的過程中，教師可通過培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識、課前設計創(chuàng)新方案、課堂提出創(chuàng)新問題以及課下作業(yè)設計創(chuàng)新等一系列方法來達到教學目的。意在充分結合課前、課上乃至課后的學習時間，通過方法上的創(chuàng)新，來不斷提高教學效率與學生學習質量。

參考文獻：

[1]趙樹森.淺談豐富初中數學課堂，創(chuàng)新初中數學教學方法[J].祖國：教育版，2013（3）：547-547.