高中語(yǔ)文課改要化虛為實(shí)

黃偉

摘 要：新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變化，要切實(shí)提高語(yǔ)文教改質(zhì)量，就要化虛為實(shí)，落地生根，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課改；化虛為實(shí)；語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課改要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，突出“三維”目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文教育規(guī)律，繼承正確理念和模式，借鑒和吸收新理念、新教法，在繼承中揚(yáng)棄，在借鑒和模仿中揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，摒棄虛套，實(shí)實(shí)在在，全面提高質(zhì)量。

一、要化虛為實(shí)，落地生根

新課改使教師不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，不受考試內(nèi)容拘束，多了一份瀟灑，使語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但任何事物超出了限度，就會(huì)過猶不及，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是這樣，過分的自由虛化現(xiàn)象會(huì)損害教學(xué)的實(shí)效。一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于玄虛，無(wú)法使語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)、目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。設(shè)置目標(biāo)動(dòng)輒培養(yǎng)什么精神，什么情感，具備什么能力，大而全，課堂上難以得到落實(shí)，特別是知識(shí)性的東西得不到落實(shí)，工具性的東西被忽視。占用大量時(shí)間分析文本的主題思想、寫作特點(diǎn)，卻忽視了語(yǔ)文基本知識(shí)，如，字音的認(rèn)讀、詞句的積累及其運(yùn)用等，結(jié)果是課堂顯得很熱鬧，很好看，而學(xué)生的語(yǔ)言能力并沒有提高，最終的結(jié)局只有一個(gè)：空中樓閣。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求具體，有可操作性，便于落實(shí)。二是教師評(píng)價(jià)虛。教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)反饋多是簡(jiǎn)單的“答得對(duì)”“答得不錯(cuò)”“活動(dòng)很好”等簡(jiǎn)單的定性分析，而缺少關(guān)注過程的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。籠統(tǒng)的贊揚(yáng)和否定都無(wú)助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，建立信心，或克服不足。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要力求具體，看到亮點(diǎn)，指出不足，對(duì)思維的過程、品質(zhì)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，以利于思維能力的全面提高。三是課堂形式華而不實(shí)。許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)，諸如，演講、小品表演、辯論會(huì)等，令人耳目一新，師生之間、生生之間都熱熱鬧鬧，氣氛非常活躍。運(yùn)用得恰當(dāng)，也不失為好的形式，但倘若把課文擱置在一邊，一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，教師又缺少隨機(jī)點(diǎn)撥，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，只讓人感覺到熱鬧得空洞，那無(wú)疑是一堂失敗的課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，用什么方法最好，我們很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。教學(xué)形式的選擇應(yīng)該各行其是，但立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的，如果一味地花力氣在活動(dòng)中求創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異于本末倒置。

二、要相得益彰，合理使用多媒體

多媒體營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生身臨其境、倍感真切，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，講授有關(guān)名山大川、花木鳥獸的詩(shī)文，大量制作、放映相關(guān)課件，雖然給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙。語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，要求所有的教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的部分片段，就是為了通過具體形象與抽象詞語(yǔ)的對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描寫賈府的繁盛和人物的不同性格，而在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，放映電視劇《水滸》的影視資料，也只能使學(xué)生體會(huì)作者是如何描寫大風(fēng)雪，以及大風(fēng)雪如何推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。目的都是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言。借助多媒體影視畫面，只能更多地幫助學(xué)生加深對(duì)文本“寫什么”的理解，而對(duì)“如何寫”則少有觸及，尤其是對(duì)“用什么寫”的探究和把握更是不足。運(yùn)用多媒體教學(xué)，務(wù)必使立足點(diǎn)回歸到文本，探究作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

三、要突出主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

以學(xué)生為主體，要求根據(jù)學(xué)生年齡特征、思維特征從深層次挖掘他們的潛力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用文本自身的豐富感染力，激發(fā)學(xué)生尋根究底的心理傾向，把教的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在的需求。例如，在講析賈島《題李凝幽居》詩(shī)中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時(shí)，引出“推敲”二字的故事，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷體會(huì)該用“推”還是“敲”。當(dāng)學(xué)生把自己置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中時(shí)，他們因不同的環(huán)境、不同的思想感情，就會(huì)得出不同的結(jié)論，有些學(xué)生家住城市，出于安全的需要門都從里邊扣上，不“敲”難以進(jìn)門；有些學(xué)生家居鄉(xiāng)村，晚上門上鎖遲，為了不影響鄰居和家人的休息，悄悄推門進(jìn)去更方便；還有些學(xué)生，當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤不敢回家時(shí)，怎么也不能“敲”門而進(jìn)，以免被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。通過深入的思考討論就會(huì)明白，詞語(yǔ)的選擇，要根據(jù)特定的語(yǔ)境。學(xué)生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態(tài)下自由地發(fā)表自己的所見所聞所思所想，主體地位就會(huì)完全凸現(xiàn)出來(lái)。這樣，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

語(yǔ)文課改不能刻意標(biāo)新立異，不能回避傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，更不能矯枉過正。一定要堅(jiān)持正確的，剔除錯(cuò)誤的，腳踏實(shí)地為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而創(chuàng)新。

（作者單位 甘肅省臨洮中學(xué)）