小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

陳芳

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語的課堂，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;對策

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0130-01

小組合作學(xué)習(xí)，是一種以“自主、合作、探究”為核心的教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相對立的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谛抡n程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)需要，積極構(gòu)建合作探究的英語教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、語言的組織和建構(gòu)能力等，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式，教師需要從哪些方面做起呢？本文中，筆者立足自身的小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索在小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義、現(xiàn)狀極其有效性對策。

1.小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)英語的教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂具有極其重要的意義：

1.1有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

新課程改革明確了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，要求教師在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮其主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)英語教師的教育，不應(yīng)當(dāng)是傳授和灌輸，而應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動探索，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，小學(xué)英語教師在教學(xué)中構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)課堂，這種“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，符合新課程改革的教育思想。

1.2有利于發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)改革的核心。基于核心素養(yǎng)的視角，英語學(xué)科的教育，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語言應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)英語教師在教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。例如，教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，學(xué)生通過小組的模式練習(xí)口語，能夠有效地改變過去啞巴英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

2.小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)模式單一、單調(diào)依然是普遍存在的問題。這種單一、單向的英語教育模式，使得知識的傳授永遠(yuǎn)都是教師指向?qū)W生，學(xué)生缺乏實踐探究的機(jī)會，長期的被動接受知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力以及主觀能動性的提升。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用基本處于缺位的狀態(tài)，教師很少組織開展合作學(xué)習(xí)，或者對合作學(xué)習(xí)的組織管理力度不足，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的構(gòu)建效果。

3.小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的有效對策

3.1科學(xué)合理組建合作學(xué)習(xí)小組。

科學(xué)合理組建合作學(xué)習(xí)小組，是小學(xué)英語課堂中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的首要條件。小學(xué)英語教師在進(jìn)行小組劃分的過程中，要注重以下幾點：一是在小組人數(shù)的控制上，以4-6人為宜，過少缺乏合作學(xué)習(xí)的意義;而過多，則不利于管理。二是在小組成員的劃分上，本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，通過不同質(zhì)的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，在每個合作學(xué)習(xí)小組中，既有學(xué)困生也有成績優(yōu)秀的學(xué)生，這樣優(yōu)秀的學(xué)生才能帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)班級同學(xué)的共同進(jìn)步。

3.2明確合作學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)或是主題，是小組合作學(xué)習(xí)模式開展重心。主題選擇不好，將失去合作學(xué)習(xí)的意義。小學(xué)英語教師在明確合作學(xué)習(xí)主題的過程中，可以從以下幾方面做起：如通過小組合作進(jìn)行情境對話;開展主題討論;以小組合作學(xué)習(xí)為前提進(jìn)行角色扮演活動等等。例如，在小學(xué)五年級英語“What's? the? weather? like? today”教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建“主題討論式”的小組合作學(xué)習(xí)模式，討論的主題是：“Let's? talk? about? different? weather”，學(xué)生可以討論的方向有很多，如“Which? weather? do? you? like? best？? Please? explain why”，“How? do? people? feel? about? different? weather？? What activities do they do in different weather？”等等。不同的討論方向，得出的結(jié)論也不一樣，這充分體現(xiàn)了教育需要多元化發(fā)展，學(xué)生的思維也需要多元化發(fā)展。教師確立主題之后，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確討論的方向，為高效小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

3.3學(xué)生小組總結(jié)發(fā)言，教師科學(xué)有效點評。

在小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，學(xué)生小組總結(jié)發(fā)言，教師科學(xué)有效點評都是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，在合作討論結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組推選代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，將本小組討論的觀點和見解表述出來。學(xué)生小組總結(jié)發(fā)言的環(huán)節(jié)，我們可以看到不同學(xué)生在思想、見解等方面的差異性，有助于其他學(xué)生學(xué)習(xí)到好的經(jīng)驗和方法，拓寬學(xué)習(xí)思路;其次，教師科學(xué)的總結(jié)點評。很多教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，對教師的總結(jié)點評環(huán)節(jié)重視不足，甚至是一帶而過。其實，教師的總結(jié)點評，對學(xué)生而言具有很好地點撥作用。學(xué)生在經(jīng)歷了小組合作討論之后，對問題一般都有自己獨到的見解，而教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行科學(xué)的點評，有助于讓學(xué)生有撥云見日之感，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅娟.小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2019（12）.