淺談過(guò)度教育對(duì)青少年健康發(fā)展的反作用

趙巖

摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師與家長(zhǎng)并不能掌握好教育與發(fā)展之間的“度”，為了讓青少年少走彎路、少吃苦頭，其在教學(xué)及生活環(huán)節(jié)對(duì)青少年活動(dòng)進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，在這種情況下，破壞了青少年固有的發(fā)展計(jì)劃。本文從過(guò)度教育出發(fā)，論述過(guò)度教育對(duì)青少年發(fā)展的反作用。

關(guān)鍵詞：過(guò)度教育;青少年;發(fā)展;反作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0016-01

在青少年教育環(huán)節(jié)，合格的教育活動(dòng)不僅能夠幫助青少年掌握未來(lái)發(fā)展所需要的文化知識(shí)，更能培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，使其具備獨(dú)立面對(duì)風(fēng)浪的過(guò)硬能力，在青少年發(fā)展的過(guò)程中，如果人為干預(yù)、過(guò)度教育，為了“望子成龍”“學(xué)業(yè)有成”而抹去青少年發(fā)展路上的挫折，在挫傷青少年參與未來(lái)生活積極性的同時(shí)，更會(huì)嚴(yán)重降低其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1.形成心理依賴(lài)，無(wú)法發(fā)展個(gè)人能力

在對(duì)青少年開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要對(duì)青少年的差異性進(jìn)行重新定位，對(duì)于擁有不同智慧、生活環(huán)境不同的青少年來(lái)說(shuō)，其思維方式、行為習(xí)慣之間存在著明顯的差異，這些差異推動(dòng)著青少年的健康發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠及時(shí)引入挫折教育、失敗教育，在培養(yǎng)青少年心理素質(zhì)的同時(shí)，更能夠大幅度的提升其問(wèn)題解決能力、心理承受能力，使其以更高的信心迎接未來(lái)生活。

“一帆風(fēng)順”是所有人的美好愿望，但并不應(yīng)該將其應(yīng)用在青少年教育上。對(duì)于正處于發(fā)育期的青少年來(lái)說(shuō)，其智力水平、思維方式正在逐漸向著成熟系統(tǒng)的方向轉(zhuǎn)變，如果能夠把握好教學(xué)的度，青少年在吸收經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠同時(shí)積累教訓(xùn)與結(jié)論，為完美人格的養(yǎng)成提供實(shí)踐基礎(chǔ)。但在過(guò)度教育的引導(dǎo)下，青少年會(huì)產(chǎn)生極為明顯的依賴(lài)心理——為了享受當(dāng)前生活環(huán)境的安逸，其在面對(duì)挫折、承受失敗時(shí)。會(huì)將目光轉(zhuǎn)向教師與父母，希望得到外界力量的幫助。過(guò)度教育成了培養(yǎng)畏縮心理、惰性心理的沃土，在不良思維習(xí)慣的影響下，青少年開(kāi)始忽視自身具有的個(gè)人能力，轉(zhuǎn)為全面依靠外界資源，在面對(duì)困難時(shí)，其首先想到的是“誰(shuí)能幫我”，而不是“怎樣解決”，依賴(lài)性思維極大程度的破壞了青少年的發(fā)育本質(zhì)，其與生俱來(lái)的熱愛(ài)生活、拼搏進(jìn)取等優(yōu)秀意志被過(guò)度教育所覆蓋，在家庭、學(xué)校、乃至于社會(huì)等活動(dòng)范圍內(nèi)，其無(wú)法養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的個(gè)人素質(zhì)，在過(guò)度教育的誤導(dǎo)之下，青少年終將喪失朝氣與創(chuàng)造力，被社會(huì)遺棄。

2.掩蓋人性光芒，性格發(fā)展存在缺陷

“過(guò)猶不及”，這一結(jié)論在青少年教育活動(dòng)中同樣適用，在面向青少年開(kāi)展教育任務(wù)的過(guò)程中，如果無(wú)法把握好教育力度，其得到的結(jié)果必然違背教育工作者的初衷，在過(guò)度教育下，青少年無(wú)法提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的案例比比皆是，但隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力、作業(yè)壓力等壓力逐漸增大，過(guò)度教育的弊端已經(jīng)在破壞青少年的心理健康。

世界兒童發(fā)展組織對(duì)75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，在科學(xué)的檢測(cè)活動(dòng)之后，其列出了現(xiàn)階段青少年普遍承受的20個(gè)不良?jí)毫?，如校園暴力壓力、教師言辭壓力等，并將其中的12個(gè)教育歸于“過(guò)度教育”。作為具有獨(dú)立意識(shí)的生命體，人類(lèi)與其他生物的本質(zhì)區(qū)別在于其能夠調(diào)和未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的矛盾，重新規(guī)劃生存方向。但過(guò)度教育的出現(xiàn)則破壞了青少年的這一內(nèi)在潛能——在家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的多方約束之下，青少年的思維方式開(kāi)始產(chǎn)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變：從果敢堅(jiān)定轉(zhuǎn)為畏手畏腳，從熱情自信轉(zhuǎn)為冷漠反抗，在過(guò)度教育的背景之下，青少年的個(gè)性發(fā)展被全面壓制，其長(zhǎng)期生活在“配合教師、配合教育、配合生活”的環(huán)境之中，加之家長(zhǎng)的過(guò)度期望、同學(xué)間的互相攀比，在過(guò)度教育的不良引導(dǎo)之下，青少年的身心發(fā)展規(guī)律與過(guò)度教育向違背，其變得冷漠、焦躁、多動(dòng)，如果不能及時(shí)調(diào)整教育手段，在破壞青少年心理健康的同時(shí)，必然造成教育的失敗。

3.導(dǎo)致生活障礙，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)要求

在青少年所接受的教育活動(dòng)中，施教者主要為成年人群體，出于幫助青少年“少走彎路”的目的，成年人會(huì)在無(wú)形中將自身的體驗(yàn)重新施加在青少年身上，但人與人之間的認(rèn)知存在著本質(zhì)上的差別，青少年已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)，在過(guò)度教育之下，其固有的個(gè)人思想更容易與施教者的思想產(chǎn)生矛盾。在過(guò)度教育的壓制之下，青少年的發(fā)展空間與發(fā)揮時(shí)間被大幅度占用，其與社會(huì)產(chǎn)生接觸的頻率更低，更容易使其產(chǎn)生孤獨(dú)、離群、憂(yōu)郁等消極心理。

在過(guò)度教育的過(guò)分干預(yù)之下，青少年的自我意識(shí)不被尊重，在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，其首先想到的是“別人要求我怎么做”，在提升個(gè)人生存壓力的同時(shí)，并不能使自身獲得追求勝利的動(dòng)力與達(dá)成目標(biāo)的滿(mǎn)足，在邁向成年之后，青少年的不良體驗(yàn)與過(guò)度教育結(jié)合，一旦遇到挫折，青少年的學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展?jié)摿⒈粯O大程度的挫傷。

結(jié)束語(yǔ)

良好的教育活動(dòng)應(yīng)把握合適的尺度，以尊重青少年的客觀(guān)發(fā)展規(guī)律為核心，重新定義青少年的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)與教育環(huán)節(jié)，成年人應(yīng)引導(dǎo)青少年做好碰壁的準(zhǔn)備，提升其抗壓能力，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。

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