幼兒園課程游戲化的實(shí)踐思考

徐春芳

[摘要]生活即教育是陶行知先生生活教育理念的核心，如何以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指針，在幼兒園課程中充分融會(huì)陶老先生的生活教育理念，是筆者在課程游戲化踐行過程中一直思考的問題。筆者認(rèn)為要從以下三個(gè)方面考慮，以期讓課程真正做到“從孩子中來、到孩子中去”。第一，關(guān)注生活、捕捉價(jià)值——基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；第二，注重形式、親身體驗(yàn)——支持幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；第三，觀察解讀、梳理調(diào)整——提升課程適宜性的需要

[關(guān)鍵詞]行知理念；生活化課程；關(guān)注生活；親身體驗(yàn)

《陶行知生活教育學(xué)說》一書，書中陶行知先生提出的生活教育理論使人受到無限的啟發(fā)和思索。在大力推崇課程游戲化的今天，把關(guān)注幼兒生活的教育價(jià)值提到了一個(gè)新的高度。幼兒園的課程應(yīng)該在幼兒的生活中，在他們的行動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。筆者結(jié)合平常的生活化活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)生活化課程的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注生活、捕捉價(jià)值——基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要

細(xì)細(xì)揣摩《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，里面的內(nèi)容前所未有地加大了對(duì)幼兒生活的重視程度。不管是課程內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是活動(dòng)形式的選擇，都從關(guān)注幼兒的生活出發(fā)，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)生活、在交往中學(xué)交往、在做人中學(xué)做人。因此，在課程游戲化推進(jìn)的過程中，幼兒園課程內(nèi)容來自幼兒的生活，發(fā)現(xiàn)他們生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)、追隨他們的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)照《指南》及時(shí)生成幼兒真正需要的、適宜的課程。

比如，小班組開展的《好吃的早餐》系列活動(dòng)，就源自老師發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的孩子有的挑食、有的不愛吃早餐，有的早上在幼兒園大廳由大人喂早餐，于是就開展了關(guān)于早餐的活動(dòng)：“我的早餐吃什么？”“我喜歡的早餐”“早餐分享會(huì)”“大家一起做早餐”“我們一起開店啦”。通過這些豐富的活動(dòng)，孩子們知道了要在家吃完早餐后上幼兒園、要堅(jiān)持每天吃早餐、而且不能挑食；家長們體會(huì)到了老師的用心良苦，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了孩子不肯吃早餐的原因，知道早餐還可以這么豐富。整個(gè)活動(dòng)孩子、家長、老師參與其中、樂在其中。通過活動(dòng)，孩子們用早餐現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)，每個(gè)孩子都知道要在家用完早餐后上幼兒園；家長們也知道了如何讓孩子的早餐營養(yǎng)更全面、怎樣提高孩子的食欲，讓他們喜歡上早餐、樂意自己用早餐。

再如中班組的《逛菜場》活動(dòng)，雖然逛菜場只有短短的半天時(shí)間，但是前期班級(jí)活動(dòng)豐富多彩。首先老師和孩子通過談話商討可以用怎樣的形式在家里賺取零用錢？（5元，大家商議決定），當(dāng)孩子通過勞動(dòng)賺到零用錢后，引導(dǎo)他們討論：準(zhǔn)備用5元錢買什么？這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們天馬行空地交流自己的設(shè)想，有的說要買螃蟹、有的說要買牛排，老師不否定，鼓勵(lì)孩子用繪畫的方式記錄自己想買的東西。最后設(shè)計(jì)去學(xué)校附近農(nóng)貿(mào)市場的路線、注意事項(xiàng)等。當(dāng)孩子們做好一切準(zhǔn)備之后就在老師的帶領(lǐng)下以小組的形式來到菜場買菜。

生活化課程開展的關(guān)鍵要基于幼兒的興趣和需要，老師要做有心人，充分挖掘孩子周圍生活中有價(jià)值、感興趣的內(nèi)容開展活動(dòng)，促進(jìn)他們獲得發(fā)展。

二、注重形式、親身體驗(yàn)——支持幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要

在深刻領(lǐng)悟《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》精神后，老師們始終以《指南》為指針，最大限度地支持和滿足幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展，確保“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神在生活化活動(dòng)中得到最好彰顯，確?；顒?dòng)組織過程中形式的多樣性，讓幼兒在多彩的活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)。

比如：中班組的“迎元旦年貨大街”活動(dòng)。活動(dòng)前，老師們組織孩子討論：什么是年貨？哪些是年貨？發(fā)動(dòng)家長幫助孩子收集年貨，和他們商量怎么設(shè)置年貨大街的攤位、怎樣設(shè)計(jì)錢幣等?；顒?dòng)當(dāng)天，年貨大街生意興隆，熱鬧非凡。孩子們拿著自己設(shè)計(jì)的錢幣、帶著購物袋或跟隨家長、或與朋友結(jié)伴，開始了自己喜歡的“年貨”選購之旅。

再如：大班組的“鬧元宵”活動(dòng)，除了班級(jí)里開展的做元宵、品元宵外，還在走廊、教室布置了彩紙制作的燈謎（由家長書寫，以文字為主），節(jié)日氣氛濃厚。隔天放學(xué)時(shí)，孩子在家長的帶領(lǐng)下互動(dòng)默契，有的大人念謎面，孩子猜謎底；有的家長指字帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)，其樂融融的親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓大家充分感受到了元宵節(jié)濃濃的節(jié)日氛圍。元宵節(jié)這天，老師利用集體活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)孩子猜燈謎，兩位老師和一位保育員帶領(lǐng)孩子參與猜燈謎活動(dòng)。

孩子們?cè)谶@兩個(gè)活動(dòng)中都很開心、興奮，既有同伴間的互動(dòng)、又有他們與家長、與老師的互動(dòng)，多樣的形式、熱鬧的氣氛讓大家看到了生活化課程開展的有效性，孩子在整個(gè)過程中交往、合作、歸類等能力都有了一定的提高，豐富的活動(dòng)形式支持和滿足了他們獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)了他們認(rèn)知、情感等能力的發(fā)展。

三、觀察解讀、梳理調(diào)整——提升課程適宜性的需要

觀察和解讀幼兒行為的能力是幼兒園老師及其重要的專業(yè)能力。在開展生活化活動(dòng)的過程中，老師要學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察、正確地解讀。從觀察到的現(xiàn)象中解讀活動(dòng)內(nèi)容是否真正基于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、活動(dòng)方式能否支持和滿足孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。在觀察解讀的基礎(chǔ)做出有效的支持，并進(jìn)行梳理調(diào)整，讓生活化課程更加適宜。

反思大班組“鬧元宵”活動(dòng)，利用離園和來園時(shí)間段讓家長和孩子互動(dòng)猜燈謎的效果相當(dāng)不錯(cuò)，而組織孩子利用集體活動(dòng)時(shí)間猜燈謎并不合適。因?yàn)闊糁i都以文字方式呈現(xiàn)，認(rèn)識(shí)字的孩子又不多，就出現(xiàn)大部分孩子要請(qǐng)老師幫忙念謎面猜謎底的現(xiàn)象。兩位老師、一位保育員不能同時(shí)滿足三十幾位孩子的需要，就出現(xiàn)孩子爭著請(qǐng)老師讀謎面的現(xiàn)象，還有一些孩子由于老師不能及時(shí)讀謎面給他們聽，就在走廊內(nèi)浮躁而亂跑，有些孩子干脆趴在窗臺(tái)上看外面的風(fēng)景，或者干脆坐在地上，一副無所事事的樣子。有些孩子猜對(duì)了謎底，老師給予貼紙以示獎(jiǎng)勵(lì)后，在走動(dòng)時(shí)貼紙出現(xiàn)掉的現(xiàn)象，他們糾結(jié)在尋找貼紙的過程中。欣欣就說：好不容易猜出了一個(gè)謎底，可是老師獎(jiǎng)的五角星不見了。從欣欣的言語中，筆者聽出了她的不開心?？粗⒆与y過的神情，真切感受到了她的無奈。針對(duì)出現(xiàn)的這種情況，和帶班的兩位老師進(jìn)行交流。老師在反思的過程中發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，由于年輕、鑒于經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、隨機(jī)能力欠佳，當(dāng)時(shí)不知道如何處理。我建議兩位老師就本次猜燈謎活動(dòng)進(jìn)行班組審議，讓她們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解讀，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因；商議怎樣調(diào)整、可以給予怎樣合理、有效的支持。我想，只有這樣對(duì)每次開展的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)觀察、有效反思、同時(shí)通過園部、年級(jí)組、班組等各種形式的審議、梳理、調(diào)整，才能讓課程的適宜性程度有所提高，使幼兒園的課程真正成為孩子的課程。

筆者突然想起南京太平巷幼兒園汪麗老師在《田野課程——架構(gòu)與實(shí)施》中說過的一段話：當(dāng)老師決定要教孩子什么、讓孩子做什么的時(shí)候，依據(jù)應(yīng)該是孩子們想做什么，他們能做什么，不是考慮老師要讓孩子知道什么。我想，每一次活動(dòng)的組織，心中始終要把孩子放在第一，考慮孩子的興趣和內(nèi)在的需要，讓活動(dòng)內(nèi)容的選擇和形式的多樣性都以促進(jìn)他們的發(fā)展為核心，不要每次看似熱熱鬧鬧的活動(dòng)只是孩子的一種浮躁參與，要讓“孩子在前，老師在后”的理念真正落實(shí)到每一次活動(dòng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正讓游戲化理念貫穿于幼兒園的一日活動(dòng)中。只有這樣，才是對(duì)陶行知先生生活即教育的最好踐行。

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