矯正行為習(xí)慣　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

陶燕

【摘 要】 我校《拆遷配套小區(qū)學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正的研究》獲得蘇州市十三五規(guī)劃課題的批準(zhǔn)立項。在研究過程中，我們積極落實立德樹人根本任務(wù)，踐行美好教育理念，矯正行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ，獲得了較好的成果。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生不良行為習(xí)慣;矯正;發(fā)展

四年前，在蘇州市十三五教育科研立項課題申報工作中，我?！恫疬w配套小區(qū)學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正的研究》獲得批準(zhǔn)立項。在研究過程中，我們貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，踐行美好教育理念，取得了較好的成果。

一、分析學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成原因

1.學(xué)生錯誤處理趨避沖突

趨避沖突是一種心理沖突，當(dāng)個體面對一個目標(biāo)的時候，目標(biāo)既有吸引力讓其想主動趨近，又有某種威脅使其想逃避，于是個體便產(chǎn)生了進(jìn)退兩難的心理困境。在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，他們需要面對不計其數(shù)的誘惑和影響，這樣兩難的抉擇時時考驗著他們。許多學(xué)生在談話調(diào)查時表示，自己雖然知道要遵守行為準(zhǔn)則，而且在發(fā)生不良行為時也產(chǎn)生糾結(jié)，可惜相對趨近于錯誤行為，經(jīng)常小錯不改，日積月累，最終養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

2.家庭教育缺失和弱化

我校地處開發(fā)區(qū)和城區(qū)的交界，學(xué)生大都是外來務(wù)工人員子女，89%是外地學(xué)生。家長學(xué)歷不高，文化素養(yǎng)相對較低，再加上家長大都要上夜班，許多孩子靠爺爺奶奶照顧。在調(diào)查中，教師反映有兩個極端：一種是放任不管型，家長說：“孩子交到老師手上，如果不乖、不聽話，老師可以狠狠打，沒關(guān)系！”與此相反，另一種極端現(xiàn)象就是過度溺愛型。遲到了，或者學(xué)生作業(yè)沒寫，家長就解釋說家里有事情，孩子沒責(zé)任;學(xué)生惹事生非了，家長盡力找尋借口……在這種情況下，學(xué)生怎么能不潛移默化地養(yǎng)成許多不良習(xí)慣？

3.地域文化習(xí)慣存在差異性

我校學(xué)生共來自29個省級行政區(qū)域，涉及7個少數(shù)民族，地域文化習(xí)慣差異性導(dǎo)致學(xué)生管理中產(chǎn)生了一些小沖突。比如，學(xué)生監(jiān)督員在檢查用餐情況時，看到少數(shù)學(xué)生扔掉肉菜而發(fā)生爭執(zhí)，教師在調(diào)解中發(fā)現(xiàn)回族人不吃豬肉，平息了這個“扣分風(fēng)波”;開學(xué)不久，一年級的一位學(xué)生找到老師，普通話還不利索的他用家鄉(xiāng)話表述自己的意圖，一次溝通未果，他立馬在老師面前脫褲子，老師以為這孩子的行為舉止很是冒犯，邊幫學(xué)生穿上褲子邊教育他不能有此無禮的行為，場面一度十分尷尬，事后這位教師才明白，孩子要表達(dá)的是“解手”，原來他是想去上廁所……

二、實現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機結(jié)合

我校緊緊圍繞新版小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育為抓手，注重教師日常教學(xué)組織策略，對不良習(xí)慣教育有效性進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

我們根據(jù)學(xué)校主課題建立了課題組，每個課題組長在學(xué)校主課題基礎(chǔ)上制定自己一級子課題，帶領(lǐng)本組教師結(jié)合課堂教學(xué)展開研究，逐步做到每個教師都有圍繞學(xué)?？傉n題產(chǎn)生的小課題，通過匯報課、論文交流等方式展示自己的研究成果。此外，每位青年教師根據(jù)自己的子課題，每學(xué)年完成“六項積累”，并裝訂成冊，這也是我們檢驗教師完成課題研究的方法之一?！傲椃e累”要求教師每學(xué)期要完成一個個人課題研究方案、一節(jié)課題研究實驗課、一份文獻(xiàn)閱讀摘記、一份教育教學(xué)案例分析、一份課題研討活動、一篇個人課題研究成果總結(jié)。多年來，我們?nèi)w青年教師扎實地開展“六項積累”課題研究活動，結(jié)合日常教學(xué)、培訓(xùn)、課題研究等工作，逐項落實，取得實效，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。培養(yǎng)良好習(xí)慣的理念切實地滲透到每一節(jié)課題研究課和教研課中，真正使得課題研究與教研活動有機整合，教師和學(xué)生在活動中共同成長，提高了“不良行為習(xí)慣矯正”的實效性。

三、優(yōu)化家校合作平臺的共育機制

習(xí)慣是日常學(xué)習(xí)生活中日積月累、逐漸養(yǎng)成的一種慣性行為，不分時間場合，只要遇到相應(yīng)外界刺激便會不由自主地產(chǎn)生的一種不易改變的應(yīng)激表現(xiàn)。如要改變和矯正長久以來固化了的習(xí)慣，是一項具有巨大挑戰(zhàn)性的考驗，其本身就是一項十分注重細(xì)節(jié)的工作。家校攜手即在針對我校學(xué)生、家庭和學(xué)校的具體情況，尋求家校育人的共同目標(biāo)，在家校的合作策劃和組織下，借由豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的活動，將“良好習(xí)慣益終身”的理念內(nèi)化于之于學(xué)生心中，將“良好習(xí)慣伴成長”的目的外顯于學(xué)生生活中。

1.保證家校合作的深度和廣度

我校首先擴大宣傳力度，將“‘生-親-師STEP細(xì)節(jié)共育”的理念解釋到位，打破家長對于“家校合作”的理解誤區(qū)。在學(xué)校和家長的共同合作下，健全家校合作的制度，確保家校溝通的實質(zhì)性和延續(xù)性，將家校關(guān)系提升至高層次、長久性、雙向性和共主性。例如：培養(yǎng)一年級學(xué)生整理書包的習(xí)慣。老師教導(dǎo)學(xué)生每天自己整理書包，并進(jìn)行示范，讓學(xué)生回家后在家長的幫助下自己整理書包。布置此項任務(wù)的時候，事先跟家長進(jìn)行溝通，不可代勞，只在旁邊作指導(dǎo)和協(xié)助。從低年級的整理書包等小事做起，循環(huán)提升，作業(yè)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強對教師和家長的培訓(xùn)

教師能力的提升和家長素質(zhì)的提高，是通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的關(guān)鍵。對家長的培訓(xùn)有兩種：顯性的培訓(xùn)一般以講座的形式呈現(xiàn)，分別是外聘專家講座和學(xué)校教師的講座，具有科學(xué)性和實效性，家長能較為明確地知道該做什么、怎樣做。但是此類講座一般家長一年只參加一次。隱性的培訓(xùn)則主要以家長影響家長的形式開展。學(xué)校舉辦家長分享會、座談會，組建微信群曬家長家教成果或者成功案例，這樣的培訓(xùn)效果更加直達(dá)人心。我校還開展了“最美家長”評比，由家長們選舉產(chǎn)生，促進(jìn)家長素質(zhì)的提升。

3.豐富家校合作的方法和形式

家長會、家訪是學(xué)校與家長聯(lián)系溝通的主要方式，這種家校合作的形式較為單一。家委會是連接學(xué)校和家長間重要的紐帶，學(xué)?？梢岳媒虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)勢組織多樣化的活動，邀請家長帶領(lǐng)孩子共同參與;家長也可以利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，聚合社會和單位的資源，形成優(yōu)勢互補，幫助孩子設(shè)立量身定做的育人活動，寓教于樂;生活即教育，家長和學(xué)校亦能聯(lián)系社區(qū)等社會部門，合作開辟出良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給予學(xué)生一方健康成長的凈土。例如，組織家長一起參與三年級成長典禮，使得家校合作更為融洽。又如學(xué)校開設(shè)“民俗進(jìn)課堂”課程，讓家長組織學(xué)生做元宵、包餃子、包粽子等，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作意識。

多年來，課題研究實踐促進(jìn)了老師、學(xué)生和家長的發(fā)展，在良好習(xí)慣養(yǎng)成的道路上越走越歡愉，產(chǎn)生了很好的獲得感和幸福感。